醫高專院校病理實驗課教學質量提升初探

李章春

（黔南民族醫學高等專科學校 貴州都勻 558000）

病理學是研究疾病的病因、發病機制以及病理變化等內容，是連接基礎醫學與臨床醫學的一門重要“橋梁”學科。實驗課程是病理學的重要組成部分，是對理論教學的補充，通過形象、具體的實驗標本可以幫助學生理解抽象的理論知識，提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，進而提高學生實踐和創新能力。然而受辦學層次、師資、生源等因素影響，醫高專院校病理實驗課教學效果并不理想，亟需提升教學質量的方法和手段，以滿足現代醫學人才培養的需要，為此，本文總結了病理實驗課教學中存在的主要問題，并簡要提出了對策和建議。

一、病理實驗課程的教學現狀

（一）課時安排不盡合理

近年來隨著高職院校的不斷擴招，醫高專學生人數也不斷增多，然而受學制年限的影響，眾多基礎課程大都開設在大一學年，病理實驗課時和理論課時不得不面臨被壓縮的尷尬局面，由此以來，導致理論課時和實驗課時的安排不盡合理[1]，學生實驗課程學習時間有限未能很好的進行理論層面的補充，從而影響課程的教學效果。

（二）教學方法有待改革

受傳統教學思維模式的影響，病理實驗課程還存在“填鴨式”教學模式，學生被動的接受和教師的主動灌輸，早已使學生倍感枯燥和乏味，學生學習的積極性未能得到有效激發[2]，不僅在很大程度上有悖“學生主體，教師主導”的“新課標”要求，而且，學生失去學習積極性和興趣性后，教學質量自然無從談起。

（三）評價機制有待改進

病理實驗課程與理論課程教學相輔相成，是理論教學的重要補充和促進，但在期末考試中理論分值往往遠高于實驗分值，受此考試評價機制的影響，學生在實驗課程的學習過程中出現重理論輕實驗的現象。

二、病理實驗教學質量提升路徑

（一）增加教學課時

病理學知識內容涉及面較廣，理論性較強，概念較多，理解抽象，學生學習難度較大，且是醫學生人才培養的重要基礎醫學課程之一，因此，為更好的開展病理學教學滿足學生學習的需要，增加教學課時則顯得尤為重要。醫高專院校受辦學層次、學制年限等因素影響，教學內容多，課時數少等矛盾已凸顯[3]。

（二）加強教學改革

①加強硬件設施建設。實驗室硬件建設是確保實驗課程質量提升的前提和基礎，先進的教學儀器和教學設施能夠進一步增強教學效果。例如，當前病理學仿真實驗室已成眾多本科院校的標配，而作為醫高專院校而言在基礎設施建設還相對比較薄弱。相比較傳統的顯微鏡觀察圖片，病理學仿真實驗室不僅能夠更加清晰、生動、形象的展現疾病圖片，使學生能夠直觀的了解疾病圖片的具體形態，而且更能夠調動學生學習的積極性和興趣，所以，提升實驗課程教學質量，加強實驗室建設也是重點之一。

②強化教學方法改革。良好的教學方法能夠提高學生學習興趣，提升教學質量。近年來，隨著高校病理學課程教學改革和發展，許多教學方法被引進病理課程。例如TBL（Team-Based Learning）教學法，該教學法是在問題導向教學法基礎上不斷發展而形成的一種團隊教學法，是近年來在醫學教育中較為受歡迎的一種教學方法；又如CBT教學法（case based teaching）即案例教學法，根據教學主題，將案例作為教材組織學生進行討論、師生問答等形式，提高學生學習興趣，提升教學質量的一種方法。病理實驗課程可以借助病理標本進行生動、形象的教學，因此，在教學過程中要積極采用和引進新興的教學方法，將良好的教學法和實驗課程相結合，提高課堂教學質量。

③建立合理評價機制。評價機制的不合理導致部分學生重視理論知識而忽視實驗技能操作，所以，建立科學合理的評價機制也不容忽視。考試是衡量學生對知識學習情況的一個重要方式，在加大實驗課程分數比重的同時，要在課堂上建立提問加分和扣分機制，通過學生平時表現，加強其對實驗課程的重視程度，而且可以針對臨床、護理等不同專業人才培養特點，有側重點的提高學生觀察標本和動手操作的能力，以此提高病理實驗課程教學質量。

④加強教師觀念更新。教師是教學活動的主導，教師的思想觀念對教學方法、教學效果將產生深遠的影響，因此，加強教師觀念更新，與時俱進，適應社會發展的需要，提高教師專業技術能力，適應新時代對醫學人才培養的要求[4]。提高教學質量教師是核心要素，教師自身思想認識和專業技能的提高是教學改革的基礎和保障，所以，要加強教師思想觀念的改變，充分調動教師敢于和樂于參與教學改革的積極性，加強對教師的技能培訓和有關理論學習，提高他們創新能力。

三、結束語

病理實驗課程是病理學教學的重要組成部分，對醫學生人才培養更是具有重要的意義和作用，提升病理學教學質量更是教師長期以來不斷努力和奮斗的方向，盡管在實踐教學中還存在各樣的問題，但不斷優化教學改革的步伐從未停止，醫高專院校病理實驗課程教學質量提升還需廣大教師不斷的探索和發現。