淺議高中英語教學中如何提高課堂效果

孫潤英

（重慶市鐵路中學校 重慶 400050）

作為一線教師，我時刻關注教學發展的方向，及時用全新的教學理念武裝自己[1]。因為我們都知道傳統的教學存在諸多弊端，所以我們必須跟上教學改革的步伐，嘗試著去找到更多能夠提高課堂教學效果的方法。

因而，我在高中英語教學實踐中，將學科特點與學生特點緊密結合，進行了一系列的探索，終于找到一些能夠切實有效提升高中英語課堂教學實效的措施。其具體如下：

一、深挖教材

作為一線教師，應挖掘教材的深度和廣度。在吃透教材的前提下，才能夠有的放矢的在備課上下功夫。一堂課要激發各個層次學生的求知欲。對于基礎較差的學生，我們應加強基礎知識的夯實，在講基礎句型和進行語法練習時，給他們更多發言的機會。而把知識拓展留給優秀學生，讓每個學生都有展示自我的機會，他們能體會到收獲的喜悅，逐漸培養起所有學生學習英語的興趣，極大地激發了他們的學習熱情。

二、更新理念

教師和學生是平等的。要使學生真正變成學習的主人，他們不應該被視為接受知識的“容器”。教師應該用言行使學生感受到自己被尊重和愛護，與此同時教師也應該不斷改變教學方式。因為英語學習本來就是長期復雜而枯燥的過程，如果想在這樣一個艱難的過程中讓教師愿意教，學生樂意學習，就要求英語教師認真鉆研教學方法，深入挖掘教材，激活課堂，進而實現提高課堂效果的目的。那么，怎樣才能激活高中英語課堂呢？個人認為，我們用一些游戲、謎語、民謠、諺語等可以激發高中生的英語學習興趣，使他們喜歡學習英語，課堂效果自然能夠提高。

英語課堂教學的方式，應從聽說讀寫訓練出發，使訓練生動化，情景化，多樣化，激發學生的學習興趣，使其主動參與訓練，從而有效的培養學生的聽、說、讀、寫的能力。要使他們在運用中嘗到樂趣，如編寫對話、英語游戲等。教師要對他們的每一個語言的使用，每一次的開口都給予鼓勵，把課堂角色多給予學生。教師從教學內容，學生實際出發，精心設計，多方籌措充分調用各種直觀教學，創設生動形象的語境，通過視聽感覺來吸引啟發學生，提高課堂教學效率[2]。

三、構建情境

眾所周知，語言學習情境尤為重要。高中生學習英語的過程中，如果缺乏一定的語言情境，就如同紙上談兵、水中撈月，課堂教學效果也就無從談起了。傳統教學模式下，高中英語教學對高考這根指揮棒唯命是從，簡單粗暴的將知識點、內容“傾倒”給高中生，而他們也只能被動的接受這些知識。這就導致較多的學生為了記憶知識點而死記硬背，習得的知識也只會生搬硬套，不能靈活運用。缺乏語感、欠缺語言綜合運用的能力，導致當前的高中英語教學被貼上了“啞巴英語”“聾子英語”的標簽。

如，在教學“Looking good ，feeling good”這一課內容的時候，我就用多媒體創設了一個生活化的情境，展示了一些運動項目，如高爾夫、體操、跳水、短跑、武術、體操、溜冰、棒球等等。并且在課堂一開始，就提了一些生活化的問題，“Are you interested in sports？”“What kind of sports are you particularly fond of？”“Have you ever joined one of them？If not， are you planning to join one？”通過創設這類生活化情境，高中生快速適應到語境中來，然后讓學生聽一些錄音、看一些視頻對話，引入課堂內容，與一些運動單詞相結合，通過點撥形成一組詞匯。

我們也可以結合課文要求掌握的詞匯，如“fit”，這個詞既可以是形容詞，也可以是動詞，還可以是名詞，具體的結合學生們生活中的例子，比如：“老師一直很喜歡教師這份職業，你們覺得呢？”，這時候學生回答道：“I think you are really fit for your job.”“老師今天穿的這件上衣是否合身呀？”學生回答道：“The blouse fitted you well.”這時候我指著自己穿的大衣：“這個天有點冷了，是不是應該穿大衣啊？穿大衣是不是一個比較好的選擇呢？”學生在我的啟發之下，說出：“The coat is a nice fit.”……

總之，通過創設生活化的情境，快速地激活了高中生的語言思維，就這樣語感也就產生了。課堂效果當然也會良好，與此同時學生對知識的記憶也在生活化情境中更牢固了。

四、科學布置作業

學生能夠自主學習，是高效課堂的前提和基礎。通過自主學習，高中生既能夠學好英語知識，又可以幫助其掌握學習方法，對于他們未來的成長和發展也具有積極的作用。家庭作業是提升課堂效果的又一個重要成分，作業是鞏固新英語知識的重要途徑。以往的高中英語教學中，通過大量布置作業，來起到復習新知的作用，結果收效不容樂觀。因此，教師可以設計出生活化作業，促進學生自主學習英語。

比如，學習了“growing pains”這一課，學生們把生活和成長中的煩惱都與大家交流了一遍，比如有的學生提到學習的煩惱、父母長輩等提出的期望無法達到的煩惱、對理想是否能實現的煩惱、與人溝通的煩惱。還有的學生聯系了電視劇《成長的煩惱》《家有兒女》等進行了敘述。趁著他們對于對“成長的煩惱”話題的交流，我布置了相關的作文，題目是“Grow up without pains but happiness”，要求學生們聯系自己的實際生活，想一想我們有哪些煩惱，這些煩惱讓我們產生了什么行動和想法，但是這些煩惱的背后，又有著成長的快樂與收獲。通過這樣的生活化的作業形式，學生們的思維被進一步打開，同時也呈現出英語作為一門人文學科，一些人文思想、教育理念，可以通過淺出的生活實際以及深入的課堂內涵，自然而然地呈現出來，使學生受益匪淺。

五、結束語

總之，我在高中英語教學實踐中采用上述方法，激活課堂、激發了高中生的學習熱情和語言思維，促進學生自主學習英語。就這樣，逐漸提高了英語課堂教學效果。我知道，高中英語課堂教學改革不可能一蹴而就，我們肩負的責任也很重大。我們必須不斷的探索，一起找到更多提升課堂效果的措施。