新課改背景下高中化學有效性教學的策略研究

陳慶露

(貴州省遵義市第五十四中學 貴州遵義 563000)

在新課改的要求下，高中化學教學質量得到了越來越多的關注，它與我們的生活息息相關，存在于生活的方方面面，學習化學學科不僅是學生學習的需求，更是學生了解生活的需要。

一、現階段高中化學教學中的問題

（一）形式單一，缺乏創新和挖掘

課堂形式是教學的框架和有效支撐，特別是在新課改背景下，不斷強調創新教學形式和挖掘學科教材的重要性和積極意義。但從現階段高中化學的開展來看，不少教師依舊循規蹈矩，還是以知識灌輸和簡單講解的方式組織課堂，這種方式雖然能夠展現學科知識，使學生了解學科的知識體系和大致內容，但從實際上看，它或多或少地忽略了學生的主體地位，導致學生在學習中處于被動狀態，難以感受到自己在學習中的位置，長此以往，會不斷消耗學生對學科的自信和興趣，導致教學質量低下。

（二）內容局限，缺乏擴展和補充

課本知識是有限的，它僅能滿足學生在此學習階段的需求和需要，但在新課改的要求下，教學必須呈現出一定的有效性，即通過課堂使學生獲得發展，包括知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的協調發展等。因此，教師的課堂想要達到一定的有效性，使學生獲得全面的發展，僅依賴于課本知識講授和傳輸是不夠的，教師必須對所學知識進行一定的拓展和補充。但從現階段的課堂來看，許多教師并未認識到教學有效性的意義，仍舊將重心放在課本知識的講解上，難以提高課堂教學的有效性[2]。

（三）實驗不足，缺乏重視和實施

實驗是化學教學的重要環節之一，但部分教師并未認識到實驗的重要性，也有部分教師存在“高中學習時間緊，開展實驗會浪費教學時間”的錯誤觀念，但有效開展和利用實驗，能使學科理論部分的教學達到事半功倍的效果。

二、新課改背景下高中化學有效教學的策略

（一）挖掘課本，有效合理選擇教學形式

課本是所有學科教學的出發點，教師首先必須對課本進行深度的挖掘，再思考各個知識點的開展形式，考慮知識的直觀性和內容性，學生的積極性和興趣等等。以“元素周期表”為例，元素周期表是化學學習的基礎，但對它的掌握和記憶對許多學生而言有一定的挑戰。因此，教師可以以游戲的方式引導學生記憶，如利用卡片的形式去配對，將元素序數、原子名、周期和族分別寫在不同的卡片上，將卡片隨機分發給學生，教師在黑板上畫出元素周期表的框架，讓學生根據記憶將卡片放在對應的位置上，從而集中學生的記憶，幫助其構建完整的元素周期表。

（二）多維拓展，充實化學課本中的內容

課本知識大多只能滿足學生做題和考試的需求，但在新課改背景下，要求學生全面發展。因此，教師必須對知識進行一定的拓展和補充，開拓學生的學科視野[3]。以“化學反應與能量”為例，在本章節中，學生會了解到化學能與熱能和電能，但化學反應能量變化并不只這兩類，因此，教師可以以內能和光能為核心進行知識拓展，使學生更加全面、具體地了解化學反應和化學實際運用。

（三）開展實驗，驗證加深學生知識理解

實驗的開展能幫助學生更好地了解章節內容，同時建立良好的學習興趣，形成合作能力、實際解決問題的能力、溝通能力和實踐操作能力。以“氧化還原反應”為例，章節學習完成后，教師可以組織學生進行關于氧化還原反應的實驗，如課本中的鈉與氯氣的反應、課本外的氯氣與水的反應等，通過實驗使學生進一步了解氧化還原反應的實質，從而感受利用實驗探索知識的快樂，幫助學生逐步建立學生興趣。

三、結束語

新課改是對各個學科的改革和調整，尤其是高中階段的學科，及時調整教學有利于學生的全面發展和進步。對于化學學科，教師必須解決課堂中的實際問題，以更加創新的課堂保障教學的有效性，促進學生的進步和發展。