“少教多學”小學語文高效課堂的構建

齊新麗

摘 要：現代教育更加倡導于生本教育，要求教師在教學開展的過程當中應該更好地凸顯學生的主體地位，構建學生主體、教師主導的教育模式，讓學生的學習體驗得到進一步的加深。所以，在當前，小學教師在語文教學開展的過程當中就應該加強少教多學教育模式的構建，更好的凸顯學生在課程當中的主體地位，讓學生的學習體驗感得到進一步的加強。

關鍵詞：“少教多學”;小學語文;高效課堂;構建

前言：少教多學是現代教育倡導的一種模式。要求教師在教學開展的過程當中應該真正的大膽放手，將課堂的空間更多地給予學生，鼓勵學生自主、合作、探究，讓學生的思維和能力得到良好的提高。所以，在當前，小學教師在語文教學開展的過程當中就可以加強該模式的有效構建。真正的做到多措并舉，讓學生有更多的鍛煉和展示機會，達到最佳的課程開展效果。

一、構建翻轉課堂，實現少教多學

在現代社會當中，伴隨著信息技術在教育領域當中的不斷滲透，使得教育當中的教育模式、手段也變得更加豐富，為教師的教學開展提供了更加多元的選擇[1]。所以，在當前，為了更好地構建少教多學的教育模式，推動高效課堂的構建，教師在教學開展的過程當中首先就可以加強信息技術的有效運用推動翻轉課堂的構建。這樣可以在教學開展的過程當中讓教學結構得到重新的調整，鍛煉學生的自學能力和合作意識，對學生的學習和發展都有著非常大的作用。例如，在講解《池上》這篇古詩之前，教師就可以結合古詩的釋義來進行講解，在資源融合后形成5-8分鐘的微視頻在微信群當中進行上傳，引導學生在預習當中進行觀看。在后續教學開展的過程當中，教師應該努力為學生創造一個開放性的空間，并鼓勵學生結合預習當中的問題和困惑進行合作探討，對問題進行解決。教師再結合實際的情況來加強指導和深化，讓學生實現對于古詩的全面和深入理解。通過這樣的方式能夠讓學生在學習的過程當中真正的有目的性，針對性，提高學生的思維和能力，達到最佳的教學開展效果。

二、鼓勵合作探究，實現少教多學

自主、合作、探究是新課改倡導的學習模式[2]。要求教師在教學開展的過程當中應該真正的做到適當放手，給予學生更多的展示和探索空間。這樣才能夠達到提高學生思維和能力的目的。所以，教師在教學開展的過程當中就應該加強合作探究模式的構建，將課堂中更多的空間留給學生，讓少教多學這一模式得到良好的生成。例如，在講解《落花生》一課的過程當中，教師首先就可以在課程中為學生圍繞核心來設置幾個關鍵性的問題。比如：“落花生中的‘落’字有著怎樣的含義？”“作者在文章當中圍繞了幾個方面展現出花生所具有的怎樣的品質？”“作者在文章中倡導我們應該成為一個像花生一樣怎樣的人呢？”通過這樣的方式就可以讓學生在問題的引導下在后續中自主思考，合作探究，圍繞著核心問題對課文內容進行探討，并能夠在后續教學當中提出自己的疑惑和觀點，讓問題有針對性的進行化解和解決。這樣就可以讓教學的開展凸顯學生的主體地位，讓學生的參與感和體驗感變得更強。

三、引入角色扮演，實現少教多學

對于小學階段的學生來說，學生的表現欲望是比較強的[3]。這就需要教師在教學開展的過程當中適當的放手，給予學生更多的自我展示空間，才能夠讓學生得到鍛煉和發展。所以，教師在教學開展的過程當中就可以將一些情節性、生動性比較強的文章內容作為出發點，將角色扮演引入進來，鼓勵學生積極的創新創造，讓課程在開展的過程當中更加高效。例如，在講解《井底之蛙》之后，教師就可以為學生設置一個拓展性的話題——“假如某一天青蛙跳出井底，你覺得青蛙心中會想什么？會發生怎樣的事情呢？”讓學生大膽的想象和思考。在后續中也可以自主的編排課本劇，以小組的方式進行表演。教師根據學生的行為和表現進行評價。通過這樣的方式就可以讓課程的開展展現更多的創造活力，讓每一位學生都可以在原本的基礎上得到提高，讓少教多學這一模式得到理想當中的構建。

四、實行任務驅動，實現少教多學

除了以上這幾個方面之外，教師在教學開展的過程當中也可以加強任務驅動。這樣可以讓學生在完成學習任務的過程當中更加積極主動，有目的性、計劃性的完成，帶動教學效率和質量得到進一步的提高。例如，在講解《篇幅和雷達》這篇課文之前，對于學生來說，其中涉及到的知識點是比較難的，具有較強的抽象性，導致學生在學習的過程當中容易遇到難點。所以，在課前，教師就可以讓學生在網絡中以小組的方式對篇幅和雷達相關資料進行收集，并及時反饋給教師，教師在課程當中進行播放。在這之后，教師也可以貼近實際生活，讓學生對類似發明進行舉例，比如魚和船、鳥和飛機。也可以引入一些不常見的例子，比如照相機和蒼蠅、潛艇和海豚等等。通過這樣的方式讓學生的仿生學觀念得到初步的構建，能夠對研究成果形成一定的感知，讓學生在課程當中生成更多的積極性和主動性，助力高效課堂得到積極的構建。

結論：綜上所述，在小學階段的語文教學當中，教師不斷的加強少教多學教育模式的構建是非常重要的。可以凸顯學生的課程主體地位，讓學生在學習的過程當中展現更多的積極性和主動性，提高學生的能力和思維。所以，教師在教學開展的過程當中應該構建翻轉課堂、鼓勵合作探究、引入角色扮演、實行任務驅動。讓少教多學這一模式得到真正的實現，達到理想當中最佳的課程開展效果。

參考文獻：

[1]郎連霞.讓語文教學與現實生活比翼齊飛——小學語文教學生活化的實踐與探索[J].品位經典，2020（10）：159-160.

[2]宋慶花.部編版小學語文自讀課文教學策略淺析[J].品位經典，2020（10）：169-170.

[3]謝忠華.小學語文自主閱讀能力培養策略[J].品位經典，2020（10）：171-172.