小學語文高年級的讀寫結合教學方法

[摘要] 閱讀教學與寫作教學是兩項重要的小學語文教學內容。為了協同提升小學生的閱讀能力與寫作能力，組織學生進行了“續寫課文故事”“讀后感寫作”“課文仿寫”的相關教學活動。讀寫結合的教學模式，能夠促使學生更好地理解課文的內容，將通過閱讀學習獲得的情感體驗，在寫作過程中進行有效地表達，使學生在提升閱讀學習效率的基礎上，寫出更為富有真情實感的作品。

[關鍵詞] 小學語文;高年級;讀寫結合教學

小學語文的“讀寫結合”教學，能夠幫助學生在提升閱讀能力的基礎上，有效獲取寫作素材，利用“以讀促寫，以寫成讀”的教學方式，促使學生實現閱讀能力與寫作能力的協調發展。在小學語文“讀寫結合”教學的具體開展過程中，教師應積極引導學生學會利用閱讀的過程把握文章思想情感，并在寫作的環節中進行自身的加工，從而書寫出優質的寫作作品，獲得“1+1﹥2”的“讀寫結合”教學效果。筆者結合小學高年級“讀寫結合”教學的具體開展情況，進行相應的介紹與分析。

一、小學語文高年級讀寫結合教學的重要意義

在傳統的小學語文教學模式中，閱讀教學與寫作教學，一直是獨立進行的。這樣的語文教學模式，難以幫助學生認識到閱讀與寫作的內在聯系，以至學生的閱讀學習與寫作學習效果受到了很大的制約。通過小學語文“讀寫結合”教學的有效開展，能夠幫助學生認識到閱讀與寫作之間的緊密關系，促使學生能夠通過閱讀過程積累寫作素材，利用寫作的過程表現自身對于閱讀素材的情感理解，從而在整體上提升學生的閱讀與寫作能力。在小學語文“讀寫結合”教學的具體開展過程中，教師應積極引導學生通過對于課文的閱讀理解，進行相應的情感加工，在之后的寫作環節，將自身對于課文的獨到理解融入寫作作品當中，從而有效地豐富小學語文學習的內涵，幫助學生學會利用寫作手法表達自身的真情實感。此外，利用小學語文“讀寫結合”的教學模式，還能夠協同提升學生的閱讀與寫作興趣，讓學生有目的地開展課文閱讀學習活動，并利用寫作的途徑進一步鞏固自身對于閱讀學習的學習效果，更好地達到“以讀促寫，以寫成讀”的學習效果。因此，小學語文“讀寫結合”教學，能夠切實提升語文課程的教學效率，促使學生更好地發展閱讀能力與寫作能力。

二、利用讀寫結合教學引導學生續寫課文

課文續寫是小學語文“讀寫結合”教學中的一項重要內容，而課文續寫的主要對象集中于故事性課文的范圍。在小學語文的教材范圍內，包括了很多的故事性課文，小學生往往對于這些故事性課文具有濃厚的學習興趣。教師基于語文閱讀教學與作文訓練的整合教學模式，引導學生在有效把握這些故事性課文特點以及故事性內容的基礎上，進行相應的課文續寫，從而幫助他們在提升學習興趣的基礎上，有效發揮自身的寫作靈感，創作出更多的優質續寫故事。

例如，教師在統編小學語文教材五年級下《景陽岡》一課的教學過程中，組織學生結合《景陽岡》課文的內容，進行相應的課文續寫訓練，取得了優質的教學成效。首先，組織學生利用小組合作閱讀的方式，通過自主、合作的閱讀過程，對《景陽岡》課文進行詳盡的閱讀，幫助學生掌握《景陽岡》課文的主要故事劇情以及寫作特點。學生通過積極的自主、合作閱讀環節，可以有效地把握《景陽岡》課文的主要內容及寫作特點。隨后，在學生完成對于《景陽岡》課文的自主、合作閱讀之后，教師適時地向學生提出在閱讀《景陽岡》課文的基礎上，對“武松故事”進行續寫的要求，使學生根據自身的閱讀體驗，積極運用思維，續寫出相應的“武松故事”。如：學生A的續寫作品中描寫了武松打虎后上了梁山，并在宋江將要受招安之際與魯智深一起火并了宋江，并繼續高舉反旗的內容。可見，學生A在整體了解《水滸傳》小說情節的閱讀基礎上，抓住武松、魯智深等好漢的性格特點，并結合自身的理解，寫出了“武松火并宋江”這樣的優秀續寫作品。

三、通過讀寫結合教學進行讀后感寫作

讀后感的寫作能夠有效地幫助學生利用寫作的形式，表現出自身通過課文閱讀過程產生的情感理解，幫助學生將自身對于課文的理解，進行有效地抒發，從而切實提升學生的閱讀能力與寫作能力。教師可以在讀后感寫作的教學過程中，為學生遴選情感色彩濃厚，具有較強思想性的課文，引導學生有效地開展相應的“讀寫結合”學習，并取得良好的教學效果。

例如，在統編版小學語文六年級上《狼牙山五壯士》一課的教學過程中，首先利用多媒體教學設備，為學生播放了電影《狼牙山五壯士》的片段，從而有效地激發了學生對《狼牙山五壯士》一課的學習興趣。之后，教師再引導學生基于小組合作閱讀的模式，對《狼牙山五壯士》課文展開深入精讀，幫助學生解讀“狼牙山五壯士”身上的大無畏革命精神。在學生具有了一定的閱讀基礎之后，教師組織學生進行相應的讀后感寫作，通過讀后感寫作的過程，使學生有效地展示自身對于“狼牙山五壯士”革命精神的理解，在協同提升學生閱讀能力與寫作能力基礎上，有力地促進學生愛國主義精神的塑造。

四、運用讀寫結合教學過程進行課文仿寫

在小學語文閱讀教學與作文訓練整合的過程中，教師引導學生在閱讀學習的基礎上開展仿寫教學。首先，注重培養學生在對于課文進行深入閱讀的基礎上，有效把握課文的文章主題、結構層次等寫作特點。之后利用寫作訓練的過程，組織學生根據閱讀學習基礎，對課文進行相應的仿寫。通過這樣的語文教學舉措，能夠有效地幫助學生提升對于課文的閱讀理解能力，并在仿寫訓練環節中，將課文的寫作特點轉化為自身的寫作能力，從而促使學生取得更為出色的語文閱讀與寫作學習效果。

例如，教師在統編版小學語文五年級上《白鷺》一課的教學過程中，引導學生基于對課文《白鷺》的閱讀學習，根據《白鷺》課文的文章結構，選擇一種動物進行相應的課文仿寫。在具體教學中，教師向學生提出相應的閱讀問題，引導學生利用小組合作閱讀的形式，在合作閱讀課文的環節中，去積極尋找問題的答案。在學生通過合作閱讀獲得了閱讀問題的答案之后，教師及時組織全體學生進行相應的互動討論，并以此引導學生模仿《白鷺》課文，自主選擇一種自身喜愛的動物進行仿寫寫作訓練。如：學生B以“喜鵲”為題，依據《白鷺》課文的文章結構與寫作特點，仿寫出了相應的寫作作品，表示人們一直把“喜鵲”看作“報喜鳥”，體現出了人們對于喜鵲的喜愛。

對于小學語文教學而言，“讀寫結合”的教學方式能夠促進學生通過閱讀學習，提升閱讀理解能力，并且通過閱讀思考的過程，更為準確地把握課文的情感內涵，從而在之后的寫作過程中，充分依據閱讀學習的素材，有效利用“續寫”“讀后感寫作”“課文仿寫”等寫作途徑，開展相應的寫作練習。總之，小學語文“讀寫結合”教學的有效開展，幫助學生協同提升閱讀能力與寫作能力，促使學生獲得“以讀促寫，以寫成讀”的良好語文學習體驗。

劉學園? ?江西省于都實驗中學附屬小學。