淺談班主任的個性對班風形成的影響

劉磊

【摘要】班主任很容易成為小學生的崇拜對象，班主任的個性會對學生產生深遠的影響。當班主任的影響足夠大時，班級多數學生都會選擇模仿其言行舉止，那么班級的行為也就變得一致了，就會形成一種班風，而班風會影響整個班級的團結程度與學習氛圍。因此班主任應該重視自己的個性對班風形成的影響。

【關鍵詞】班主任;個性;班風

【基金項目】本文系2017年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“班主任個性與班風形成的研究”（課題立項號：GS[2017]GHB0577）階段性研究成果。

一、前言

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是與學生接觸最為密切的教師。良好的班風能夠在班級范圍內形成一種團結、協作、互助、向上的氛圍。小學生自控能力不強，極易受外界環境影響，班風是幫助學生成長的一種良好的途徑。班主任作為班風的直接影響者，其個性在班風的形成中起到了重要作用。基于此，本文將深入研究班主任個性影響班風形成的途徑，希望能夠對形成良好的班風提供一些幫助。

二、班主任要樹立終身學習精神，利用正派律己的個性去營造嚴于律己的班風

“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。”班風形成主要依賴于班主任的個性和受個性影響的管理方法[1]。若想要形成良好的班風，班主任首先要解決自身的問題。班主任作為學生日常學習生活與思想教育的管理者和組織者，需要經常面對學生，了解學生的個性特點。而小學生的膽子通常都比較小，小學生出現心理問題并不像初高中生那樣明顯，很容易被忽視。同時，小學生年齡小，不知道什么是心理問題，也不知道該如何解決問題，長此以往，就會成為歷史遺留問題，對學生未來成長將產生不利影響。

要想及時解決學生心理問題，就要與之多接觸。與學生關系最為緊密的班主任可以及時發現問題，因而班主任除了要具備管理能力之外，還要具備一定的心理輔導能力。但是小學班主任往往是由語文教師或數學教師擔任的，這些教師通常沒有系統地學習過心理知識。要想解決這些問題，就需要班主任樹立終身學習精神。班主任要主動利用互聯網平臺學習關于小學生心理輔導的知識，然后將這些知識內化于心，運用在自己的管理工作中。同時，班主任要積極參加學校組織的培訓活動，主動與其他班主任探討管理學生的方法，并將這些方法運用在學生管理中。班主任要主動了解一個好的班主任需要具備哪些個性，怎樣讓個性影響學生。在不斷地學習之中，班主任對小學生的心理就會足夠了解，對癥下藥，從而提高管理工作的有效性[2]。

當班主任掌握上述方法后，就需要保持正派律己的個性，始終堅持終身學習的精神。人無完人，班主任也會存在不足之處。班主任不能因為一點點的成就而沾沾自喜，要以終身學習為座右銘。班主任要做到實事求是，對于學生的品質更要嚴格要求，要做到平等對待學生，不以成績論成敗，定人品。在學生之間出現矛盾時，班主任要做到公正處理。班主任對于學生學習方面的誠實問題一定要關注。例如，發現小學生存在作弊行為時，班主任要嚴肅處理，但是不要責罵學生，而是要跟學生講道理。同時，班主任要做到嚴于律己，要求學生做到的事情，自己要先做到。比如要求學生上學時穿校服，班主任自己就要穿符合教師形象的服裝;要求女學生將頭發扎起來，班主任若是女士的話也要同樣做到，若是男士則要與男學生的要求一樣。當班主任能夠對學生公平對待，對自己嚴格要求時，班主任的個性就會給學生帶來沖擊，學生也會由衷地敬佩班主任，主動向班主任學習，嚴格要求自己，認真學習，此時嚴于律己的班風就逐漸形成了。

三、班主任要心胸寬廣愛學生，通過構建良好師生關系來營造團結友愛的班風

班主任的言行舉止直接影響學生的言行舉止，班主任的個性也會直接影響學生的個性，班主任需要明白自己對小學生人格養成的重要性[3]。班主任要熱愛生活，開朗樂觀，積極向上，心胸寬廣，這些個性會直接影響班主任的教學方法。

首先，心胸寬廣的班主任會在學生出現錯誤時保持冷靜客觀，幫助學生分析問題所在，而不是一味地大聲呵斥。班主任的情緒會直接影響到學生的情緒。小學生年齡小，對班主任具有崇拜感和依賴感，因而學生對班主任的態度與評價十分在意。當學生出錯后，如果班主任采取大聲呵斥、厲聲指責的方式對學生進行教育，將會使問題更加嚴重，使學生在心底產生班主任以后都不會再喜歡自己的錯誤認知，進而產生沮喪心理，那么小學生也就沒有心思去聽班主任說什么，將永遠無法了解自己具體錯在哪，又該如何去解決這些問題。而且班主任的脾氣暴躁會導致班級其他學生的性格也會變得很暴躁，無法冷靜理性地解決問題，對別人的一點點問題就上綱上線，毫無包容心，班風就會朝著自私、冷漠方向發展，完全不利于小學生未來的學習與生活。因此，班主任要注意自己的態度與個性，要心胸寬廣。其實，要想讓學生感受到班主任的心胸寬廣，并不需要班主任做很大的事情，只需要從小事入手，在潛移默化中影響學生，保持冷靜理智、客觀平等的態度去解決學生的問題。

其次，班主任在與學生相處時要表現出對學生的關心，尤其是在學生出現身體不舒服時要格外關心。班主任要多與學生深入溝通，與學生家長溝通，了解學生的家庭情況，保持溫柔、幽默的態度與學生進行互動，構建良好的師生關系。

再次，在日常禮儀中體現心胸寬廣。班主任在日常生活中教學生禮儀，比如對待別人的幫助要說“謝謝”，班主任在讓學生配合工作時也要說“謝謝”。這樣，班主任真誠待人、關心學生、禮貌、樂于助人的個性就能夠深刻地影響學生的個性，改變學生冷漠、自私、暴躁等個性問題，形成團結友愛的班風。例如，教師在教學時要求學生臨時準備相應的工具，會出現部分學生沒有的情況，班主任就可以呼吁有工具的學生幫助沒有的學生，此時就可以抓住教育契機，對助人者大加表揚，要求被助者向助人者說“謝謝”。這樣學生就會認為互幫互助是正確的、應該堅持的事情，久而久之就會成為習慣，融入其個性中。當全部學生都能夠堅持互幫互助時，彼此間的關系自然就變得更好，團結友愛的班風也就更具凝聚力，能夠增強學生的集體意識[4]。

四、班主任要治學嚴謹敬科學，營造以好學為榮的良好班風

學習是學生的主要任務。班主任在教學時要注重培養學生的學習習慣，在營造班風時要以好學為榮為標準。班主任在教學與管理學生的過程中要堅持這一理念，備課要認真，盡可能地將教案做完美，不斷創新教學方法，對于一些有爭議的內容不要模棱兩可，一定要保持科學嚴謹的態度去進行研究。尤其是班主任在面對學生的質疑時，更要謹慎處理。小學生敢于質疑說明其在認真思考，此時班主任要做的不是簡單地回應一下然后繼續講自己的，而是要肯定學生的思考，并且認真對待學生的質疑，要對學生反映的問題現場思考。若是班主任的教學沒有問題，則要講明白學生錯在哪，同時不要批評學生，而是要肯定學生;若是班主任確實在教學內容上出現了問題，則要勇于承認自己的問題，并且及時改正問題，不要礙于面子一帶而過，而是要將自己犯錯的原因進行歸納總結，避免學生出現同樣的錯誤。這樣才能夠落實嚴謹治學的理念，學生才會更敬佩班主任，有利于形成好學為榮的班風。

五、班主任要相信學生的能力，構建獨立自主齊發展的良好班風

一個班級的學生數量是很多的，但是班主任只有一個，這就導致班主任難以全面關注到每一個學生，很有可能出現在處理問題時有失公允的情況，傷害學生的自尊心。獨立自主是學生應該具備的一種品質，畢竟學生才是學習的主體，只有培養學生的自主學習能力，學生才能發展得更快。班主任在班級管理工作中盡可能地培養學生的這種能力，要相信學生，組建高素質的班干部團隊，實現班級自治，增強學生的自我管理意識，構建獨立自主齊發展的良好班風。為此，班主任首先要從制定班規入手，可以與學生一起制定班規。其次就是公開選舉班干部，讓所有學生參與班干部的選舉工作。再次就是對班干部進行管理培訓。

六、結語

小學生對班主任的崇拜感會強于其他教師。班主任除了負責學生學習之外也要負責處理學生之間的矛盾，疏解學生心理問題，多與學生溝通交流，對學生的影響更深遠。當班主任的個性對班級群體產生影響時，以班主任為榜樣的班風也就形成了。為此，班主任要不斷地通過學習完善自己的個性，提高自己的管理水平，要心胸寬廣愛學生，嚴謹治學敬科學，克制情緒講理智，相信學生的能力，主動放權讓學生進行自我管理，形成團結一致、互助友愛、嚴于律己、獨立自主的班風，為學生形成正確的“三觀”、養成良好的學習習慣奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]潘德龍.說理有方教育無痕——小學班主任管理策略研究[J].名師在線，2020（02）：92-93.

[2]張天.新時期班主任性格與班風建設研究[J].成才之路，2017（16）：12-13.

[3]鄧余勇.班主任工作的個性思想工作藝術[J].中國培訓，2016（06）：289.

[4]王鐵榕.班主任與良好的班風[J].科教導刊（上旬刊），2010（04）：51，65.