幼兒教師專業自主發展的促進研究

◆董馨鍇 東北師范大學教育學部學前教育學專業

一、幼兒教師專業自主發展的內涵

有學者提出教師的“自主發展”同時可稱其為“主體性發展”。也有把教師的“自主發展”歸納為一是教師自主、教師自主性；二是教學自主、教學自主性。雖然對教師專業自主發展有多種用詞，但是實際上“教師專業自主發展”“教師自主專業發展”“教師專業發展自主性”“教師自主”等這些專業術語之間僅有一些微小差別，界限并不是很明顯。在某種意義上均與“教師專業自主發展”大致相同，可交替使用。文中幼兒教師是指參加名師工作室這個組織，同時又是在幼兒園中進行教育的主要工作人員。在名師工作室中各成員以及環境的影響下，教師產生自主發展的意識，并進行自主發展規劃，做出自主發展行為以及對自己的發展進行評價和反思的過程。

自主發展意識是指幼兒教師對于專業發展中價值的自我認識和自我認同。在充分認識自己特點、環境、制度等優劣勢的基礎上，因勢利導表現出相信自己有能力自我發展，并且對自己的發展表現出積極的狀態，分析自己發展方向的一種認知能力。它是教師自主專業發展的基礎。

自主發展規劃就是指幼兒教師通過對自己過去發展過程的反思，對未來發展表現的期待，以及對自我、各種時空因素的綜合考慮，對自己的專業發展做出的一種計劃安排的過程。

自主發展行動是指教師在自己發展意識的推動下，按照自主發展規劃與目標，通過靈活的自我調控與優化，展開的實際的專業發展的活動。包括教師針對問題改進采取的活動以及對于工作室任務的妥善安排等。

發展的評價和反思就是指教師對自己學習發展的效果的一種判斷與改進的過程。其中包括了名師工作室對教師發展的評價與教師對該評價所做出的反思，與教師在與成員的交流中相互之間的評價與反思的活動，并在此基礎上又對自己下一步的發展產生一定的分析、規劃和行動的過程。

二、幼兒教師專業自主發展的理論分析

要探究教師的專業自主發展，首先就應該知道教師作為一名成人具有與兒童不同的學習特點。成人的經驗是其學習的重要基礎，同時學習的本質是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用的過程。因此通過成人學習理論對于我們認識教師自主專業發展具有指導作用。接下來就簡要梳理關于成人學習理論的相關知識。

自我導向學習（self-directed learning）系統的研究則始于20紀60年代。1961年，美國學者霍爾（Houle）出版了《探索的心靈——成人繼續學習的研究》一書，其中對成人學習者依照其學習動機劃分了三種類型，分別是：目標導向型、活動導向型和學習導向型。其中“學習導向型”學習者的提出，奠定了自我導向學習理論的研究基礎。艾倫·塔夫（A.Tough）在霍爾（C.0.Houle）提出的以“自我計劃學習”作為一種自我導向學習的形式的基礎之上，開展了一項學習項目研究，提出了自我導向學習的概念。

（1）自主發展意識

首先，成人的學習中要有明確的學習需要意識。成人學員要在自我診斷和他人幫助診斷的基礎上明確學習需要。教師作為成人的學習者，自我認識、自我實現和追求更好的生活質量等來自個體內部的心理需要遠比尋求更好的工作、獲得職位提升或薪金提高的外界環境的壓力更能激發學習需要。因此只有特定的內在價值才是成人學習的動機。這也是教師發展的一種內部驅動力。最后作為教師的成人，它不僅僅代表一份職業，更代表著一份責任和信念。它是一種社會的角色，為了更好的完成這個角色，就需要成人對它做出具體的分析與規劃。

（2）自主發展規劃

諾爾斯強調，每一種發展任務都會產生“學習的準備性”。準備是有效學習的基礎，當學習準備達到高潮時就會產生一個“可教時刻”。在成人學習理論中提到，自我導向學習認為學習者的自主性與學習者的自我概念存在著交互影響，并且發展規劃也是在發展意識的指導下開展的。學習者的自我概念植根于其價值觀和信念，因而存在著個體性差異。反映在現實形態中，人們在目標和計劃、獨立思維、自我監控和自由選擇等方面會表現出程度不一的學習自主性，并且成人的學習具有靈活性和普遍性。計劃的制定不但能顧及到學習者的個別差異，更主要的是能滿足學習者的不同需要。在自我導向學習中，教師可以根據自己的特點、需要和知識經驗去靈活選擇適合自己的學習內容和學習方式，通過這種普遍、靈活的學習方式，獲得自己應有的發展。同時在成人學習理論中還強調成人的學習是以經驗為主，因此參加培訓的教師是否具備能夠發生轉化學習的條件，即在教師的學習中是否具備三個關鍵因素是判斷運用轉化學習理論分析教師培訓是否可能的重要基礎。

（3）自主發展行動

成人學習理論中也強調學習的目的是解決問題，但是問題的解決就需要我們按照既定的步驟一步步推進，最終實現我們學習的目的。

（4）自主發展的評價與反思

評價和反思是教師專業自主發展中的必經之路。學習組織理論就強調教師要學會系統的思考。這里的系統不是說宏觀的來看待自己的發展，而是要對自己發展時刻進行評價和反思。這樣不僅能夠讓教師更清晰的了解自己發展的狀態，而且更能推動或改進下一步的發展，更能夠提供前進的動力，激發教師發展的內驅力。同時這也是一個不斷自我超越的過程。從對前一個階段的反思中改進自己的發展方向，形成新的思路，或者在不斷否定自己目前發展狀態的過程中不斷的砥礪前行。

三、幼兒教師專業自主發展的策略

（一）面對問題形成自主學習的心理傾向

在成人學習理論中，自我導向學習具有三大特征。其一是自我導向性。作為成人學習者最為重要的個性品質，它的潛在假設是成人的學習越來越具有自主性。自主性與學習者的自我概念存在著交互影響，學習者的自我概念植根于其價值觀和信念，因而存在著個體性差異。反映在現實形態中，人們在目標和計劃、獨立思維、自我監控和自由選擇等方面會表現出程度不一的學習自主性。主觀需求是成人學習的驅動力。對幼兒教師而言，首先心中樹立起的自主學習的心理傾向，會在發展的過程中不斷地指引教師自覺地、主動地學習與發展。其次選擇學習內容時要能夠滿足教師在面對現實問題的困擾，或實踐需要的內容。在必要的情況下，學習不僅僅局限在某些書本或理論層面，可以是與學者專家經驗的探討或是心得交流等等。由“書本知識”向“問題領域”轉變。

（二）把握成人學習的認知規律激發內部動機

重視已有經驗的資源性作用，成人在生活中積累的大量經驗是其學習的資源庫，是“活的教科書”。如果在學習中忽視了生活經驗的重要意義，成人學習者會感到自身游離于學習體系之外，因此會產生不滿情緒和抵觸心理。試想人們在接觸到一些未知的東西的時候心中總會存在緊張甚至是害怕的心理，這些心理對我們的學習與發展存在一定的阻礙。相反從已有的經驗出發，既有一定的挑戰性，又有一定的把握，這種情況下更能夠激起我們學習的積極性。對他們來說，成人學員最重視有價值的學習。對于兒童來說，他們的學習動機主要是來自外部的刺激，例如教師的褒獎、父母的壓力以及考試分數等。對于成人學員來說，盡管成人學員對外部動機也能做出反應，但是自我認識、自我實現和追求更好的生活質量等來自個體內部的心理需要遠比尋求更好的工作、獲得職位提升或薪金提高的外界環境的壓力更能激發成人學員。因此，只有特定的內在價值才是成人學習動機。我們倡導幼兒教師對已有生存方式、經驗和價值觀進行反思與批判，把理性思維與現實世界相聯系，促進個體獲得持續性的、突破性的自我成長，同時在此基礎上滿足自我。

（三）明確職業角色，形成學習意識靈活取舍

在成人學習中強調每一種發展任務都會產生“學習的準備性”，在成人學習理論中認為兒童傾向帶著學習書本知識的觀點進入任何教育活動。他們的學習具有盲目性，兒童主要以身心發展為基本任務，他們學習的是與身心發展相符合的“必須學習”的知識。而成人學員在開始學習之前需要知道學習某個內容的原因，他們的學習不應該是盲目性的。幼兒處在人一生中教育的啟蒙階段，因此教師有必要明確自己角色的重要性，并且以保持終身學習的理念來面對。他們清楚的知道自己需要的是什么，明確自己需要提升哪方面的能力，在頭腦中形成明確的計劃。而教師生活在一定的社會文化環境中，一生中要參與很多復雜的經歷。從經驗中學習的理論反映了人的社會屬性，個人不能獨立于學習過程之外。因此幼兒教師的學習也不是悶頭苦干的，需要適時地反思與自我評價，不斷調整自己的學習內容，學習的方式方法。但也不是一味借鑒優秀案例，學習者有自己的個別差異，因此也要在考慮自身的特點下，引以借鑒。