全學段小學英語課程設計實踐

鮑淑琴

【摘要】本文探討了如何在師資短缺、教學資源有限的條件下，開展全學段英語學習，在目標、內容、評價等方面六年系列一體化，既承上啟下，又不違背學生身心發展的規律，加重學生教師的教學負擔。

【關鍵詞】全學段；英語課程；實踐

2001年新一輪英語課程改革啟動，國家把小學英語開設的時間由五六年級提前到三四年級，在一定程度上滿足了學生英語求知的需求。隨著時代的發展，作為寧波核心城區的小學，很多都在一二年級開設英語課程，一般一周開設一到兩節，三到六年級的英語老師在原有的課時上兼課，英語教師由此教學任務繁重。在教材的使用上，這些學校一般都選用現成的教材或總計編制，三年級開始使用人教版統編的PEP教材，這種形式的課程設置缺乏系統性，很多時候是追求形式上的英語課程開設，而忽略了實質上的效果。

如何在師資短缺，教學資源有限的條件下，開展全學段英語學習，在目標、內容、評價等方面六年系列一體化，既承上啟下，又不違背學生身心發展的規律，加重學生教師的教學負擔，值得探討和實踐。

一、條件分析，挖掘可能

（一）全學段小學英語教學能促進學生語言能力發展

人的語言習得機制告訴我們，英語學習的年段往一二年級，甚至更小的年齡延伸能促進學生未來語言能力的良好發展。建立科學性邏輯性強的六年一貫小學英語課程體系，優化教學方法和手段，將會在很大程度上促進學生英語能力的提升。作為沿海地區經濟迅速發展的寧波核心城區，已經完全具備小學英語學習年段向下延伸的條件。

（二）小學英語課程有可以優化的空間

雖然目前三年級起始的小學英語教材中涉及了主要英語國家的文化知識、文化觀念、生活和行為習慣等，但這些內容只是淺顯的介紹，沒有系統的安排設計，而且在小學英語教材中談到文化的學習幾乎都只是對西方文化的學習，對本民族文化滲透并不多。國內外各層次英語專家、學者認為，反映中國文化的內容應該占15%-20%，而目前大部分小學英語教材中介紹中國文化的內容都低于15%。所以在課程建設的過程中，可以調整和補充這一部分內容，優化和開發更廣闊的國內外文化知識內容。

（三）發達的網絡信息環境能為全學段英語教學提供便利

網絡信息化裝備的普及和大眾化，為各種線上學習提供了便利，一二年級的英語師資問題完全可以通過網絡來嘗試。也許在實踐的初期，會有這樣那樣的問題，但隨著網絡信息化的更新，所有能想得到的都能逐漸得以實現和完善。

二、整體設計，分段推開

（一）一二分段，口語領先

一二作為幼兒園和三年級的銜接年段，不適合把三年級的教學任務下移，更不適合選用一套其他有系列化的小學英語教材，我們應該根據這一年段的特殊性，開發一套既不重復三年級的教學內容，不加重學生負擔，又培養學生興趣的校本教材。

在這一目標導向上，基于英語學習規律及學生的實際需求，我們認為比較適合在一二年級開設英語口語課程，把1-2年級學生的教學內容定為通過自然拼讀法初步認識英文字母和發音（一年級了解26個英文字母發音規則，二年級了解簡單的字母組合在單詞中的發音規則），簡單的英語日常用語，以及欣賞并學唱簡單的英語歌謠。

（二）三六分段，“悅”讀跟上

在一二年級開設英語口語課程的基礎上，三到六的英語教學內容則是需要優化和調整的。三年級以上的教學如果還是停留在一單元兩周六節課的話，之前兩年的學習就是浪費時間和精力，而且還會引起因為學生對課本知識的簡單而產生的興趣缺失。為此，我們需要優化三到六年級原有的每周三節課程，緊縮原有的課程內容，以單元整體教學法對每單元的內容進行整合，設立每周一節“口語&悅讀”課，在PEP教材的基礎上適當拓展三至六年級知識內容，實踐每周“2+1”的課程模式。

三、中外聯手，雙師教學

外教在英語學習的語言模仿與習得中起著相當重要的作用，但公立學校在外教師資上配備上存在著相當大的困難，那么是否可以利用網絡的便利，利用社會資源給學生與外教面對面的機會，解決全學段小學英語課程推進的師資難題呢？我們在實踐中摸索出以下兩個分段模式。

（一）面對面中外教聯合教學

一二年級的學生由于年齡小，模仿力和好奇心比較強，選擇與市場上一些優質的有外教引進資質的機構合作，開展由中教組織教學，外教與學生面對面的方式進行聯合教學，既減輕了教師的教學負擔，又增加學生學習地道英語的機會和興趣。這種模式可以依靠家委會組織操作的方式進行，通過一次25分鐘的短課形式開展。

（二）網絡式中外教聯合教學

三到六年級學生則由于年齡增大，學習任務增多，中教的優勢需要發揮，換種學習方式，嘗試線上外教課程，采用外教在英國遠程上課，同時通過視頻軟件和在中國孩子進行無縫對接。利用網絡平臺，讓學生在課堂上與外教進行線上交流，課上課下，線上線下，學校和家都可以是學生學習英語的場所，授課老師由傳統教學中的一師提升為新模式下的多師。分析這兩種模式下的課堂，不管是網絡雙師課堂，還是中外教面對面聯合課堂，我們認為都有四個步驟，在這過程中外教的職責應該要理清，才能達成教與學的高效。

步驟一：課前微導學。指中教通過微視頻的形式讓學生在課前預先學習要學的內容，微視頻約5-8分鐘，旨在幫助孩子們更快，更好地融入課堂的學習中去。

步驟二：中外教雙師課堂。不管是面對面或者視頻的形式，目的都是讓學生與外教進行互動模仿英語學習。

步驟三：課后微總結。通過中教微課，立足于課堂知識點總結鞏固提升所學的知識，給學生們以學習的持續感。

步驟四：課外微跟進。中外教通過各種針對性模式跟進孩子學習，確保孩子的學習是階梯形的，持續性的，以及可增長性的。

四、評價優化，搭臺語用

全學段小學英語教與學拓展了教材內容和學習空間，拓寬了語用渠道，在課程的實施過程中，我們既要關注對教師的教學水平評價，更注重為學生搭建各種評價平臺，使評價反哺課程實施，從而促進課程實施的效益最大化。

（一）吉尼斯項目化評價

我們借用吉尼斯積極向上、直面困難的挑戰精神，每學期在各年級開設吉尼斯挑戰項目。如一年級開展“我是單詞達人”及“我是歌手”英語歌曲大賽，二年級開展“我是會話達人”對話表演及“我是故事達人”英語故事賽等等，通過娛樂性、趣味性、競技性的項目吸引學生們積極參與。

（二）英語文化節語用評價

為學生搭建覆蓋各年級英語基礎知識過關以及提高的英語節活動平臺，既保證學生學習的基礎性，又為學優生提供發展的舞臺，豐富多彩的文化節活動為學生搭建了良好的語用平臺。

（三）游學活動綜合性評價

國外游學是一種行走的課堂，重點應該放在“研”。因此，每一次的外出游學活動需要包括行前學習設計，行中實踐提高，行后落筆成文的三部曲，只有這樣的活動才能使游學效益最大化，校內才能彌漫濃濃的異國文化味，真正把學習語言的最重要目的“用”放在首位。

【參考文獻】

[1]拉毛卓瑪.小學英語課程設計與制作研究[J].速讀（下旬），2014（10）.

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