《小數的初步認識》的教學策略分析

黃玲莉

【摘要】數學課程就像是我們人生中的時間，能夠洞悉生活中一切的事物。每一節課程都是對生活的解讀，也是對問題的解決。它幫助我們合理地規劃生活，有效地進行生活計劃。在小學數學課堂中，小學生的認知能力不夠，但是依舊在課堂中專心聽取教師的傳授，認真地學習每一節課的內容，從而增長自己的數學知識。

【關鍵詞】小學數學；小數；策略

一、初步認識抽象的小數

數的認識總是從具體數量到抽象的數，即從具體事物商品標價（數量）中抽象出小數；聯系舊知（學過的整數）學習新知；領會引入小數是把數的認識擴展到了更廣泛的領域；理解小數的寫法與讀法需統一規范的意義。

問題1：這些商品標價上的數和我們以前認識的數有什么不一樣？

學生：這些數都有一個小圓點“.”。

師：我們把這樣的小圓點“.”稱為數學的“小數點”，（板書“.”小數點）。這些帶小數點的數叫作小數，這節課就和老師一起來認識小數（板書課題：小數的初步認識）。

問題2：小數怎樣讀？怎樣寫？

讓學生經歷怎樣讀的過程，探索小數的正確讀法。以“36.36中，小數點左右兩邊都是36讀法有什么不同”這個問題激發學生深入思考：小數的整數部分和小數部分讀法有何不同，從而歸納總結出小數的正確讀法。

二、從生活情境了解小數

商品的價錢是小學生日常生活中常見的，從“同學們能看懂商品的標價是幾元幾角幾分嗎？”這個切入點進行小數初步認識構建，自然建立認識小數的橋梁，并引導學生思考商品價錢中出現的這個“.”在對應幾元幾角幾分中表達有何統一、規范意義？培養學生對現實生活中的具體事物進行數學思考、會用數學的語言表達現實生活中的具體事物。

師：你如何從商品標價上看出該商品價格是幾元幾角幾分？

生：標價是8.99元、1.40元、5.07元、36.36元的商品，點的左邊表示元，點的右邊第一位表示角，第二位表示分。

教學中教師通過創設與學生日常生活相關聯的現實情境，讓學生經歷由具體事物聯想到抽象事物的觀察、思考、表達過程，使學生體悟到真實、自然的數的環境，培養學生的數感。

三、感受小數的廣泛應用，總結回顧

拓寬學生對小數的認識，感受數學與實際生活的緊密聯系。通過對數學資源的鏈接學習，讓數學文化自然地進入課堂，促進學生了解數學文化，進行愛國主義教育。

師：生活中除了價錢上用到小數，哪里還見到用小數表示的？（某人的身高是1.41米；體重是39.4千克；2010年福州市人口約711.5萬人；我國國土面積約有960.87萬平方千米）。

生：我還知道圓周率也是小數，小數點后有許多位。

師：同學們知道小數最早是誰提出來的嗎？（讓學生閱讀課本感受小數在生活中應用的廣泛性，通過了解數學文化，知道了小數的最早提出者是中國元代數學家朱世杰，增強了民族自豪感）。

讓學生反思認識小數的學習思維過程，促進學生在學會知識的同時，學會用數學的思維方式思考生活中的具體問題，逐步從“學會”轉向“會學”。

【參考文獻】

[1]黃懿，劉富森.“小數的初步認識”教學實踐與思考[J].小學數學教育，2018（C1）.