多維感悟，促進閱讀

林愛華

【摘要】閱讀教學，總是離不開一定的文本作為載體而展開。選什么樣的文本，又怎樣去組織學生閱讀文本呢？對于這些問題，我們應該把閱讀的主動權還給學生。在學生進行個體“自主性”閱讀之后，再展開班級集體“合作性”閱讀欣賞，讓學生、教師、作者、文本進行多重對話。在這種全新的閱讀教學理念下，我嘗試開展一種新的閱讀教學方式———“多維感悟，促進閱讀”。

【關鍵詞】閱讀教學；小學語文；感悟文本

一、走進文本，自然感悟

學生對文本不熟悉，不理解，自然會迷茫、困惑；反過來，對內容成竹在胸，理解透徹，學生對課文的理解就會“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”，就會真正走進文本，真正感悟文本內容。對于《揠苗助長》這則寓言，老師不用過多講解，只要讓學生熟悉內容，在小組討論中用自己的語言復述故事內容，派代表上臺講演。然后追問：這人為什么拔禾苗（巴望禾苗長得快些），干得怎么樣（筋疲力盡），效果怎么樣（禾苗都枯死，結局慘）。此時，你最想對那人說什么？有的說別拔禾苗，禾苗會慢慢長大的；有的說，你要讓禾苗長大，得除草施肥，時間到了它自然會成熟的……這樣的感悟出自自己之口，發自內心。至此，引導事物是有規律的，違反事物的規律，將事與愿違的，寓意已水到渠成，免去了空洞的說教。效果明顯，可謂“滴水無痕，潤物無聲”。

二、找準切口，深化感悟

牽一發而動全身，一個好的切入口，能更好地理解課文感悟文本。在《一次成功的實驗》中，抓住“不假思索”一詞，通過上下文，讓學生懂得是不經思考、毫不猶豫，脫口而出的。質變在于量變的積累，小女孩的這種毫不猶豫來源于她平時與人合作，有困難總能先為別人著想；在班里，她可能是……學生有的說是老師的好幫手，有的說遵守紀律的好學生，有的說常常幫助學習有困難的人，有的說勞動走在最前面；在生活中，她可能是……有的說在孝敬父母的好孩子，常去社區做公益活動的好學生……這樣培養學生的想象力，填補思維空白，女孩的形象更豐滿，對女孩先人后己，處事果斷，臨危不亂的品質，感悟得更為深刻。

三、抓住特征，內化感悟

抓住人物的顯著特征，感受人物的品質內涵。如《我的戰友邱少云》一課，讓學生找出描寫邱少云行為表現的句子。比如“我又看了看伏在我身邊不遠的邱少云，他全身偽裝，隱蔽得更好，相隔這么近，我幾乎找不到他?！薄鞍パ剑』馃角裆僭粕砩狭耍拿抟乱呀洘鹈绯弥L勢亂竄，一團烈火把他的整個身子包住了?！薄扒裆僭葡袂Ы锞奘话?，趴在火堆里一動也不動。”“這位偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，也沒發出一聲呻吟?！蓖ㄟ^細讀，我們可以用一個詞來概括邱少云（紋絲不動）。繼而引導理清文章思路：潛伏時組織活動，烈火燒身紋絲不動———犧牲時紋絲不動。這種不動是磐石壓身的不動，這種不動是泰山壓頂的不動，董存瑞舍身炸碉堡的壯舉響徹云霄，邱少云這種嚴守紀律，不怕犧牲，保全革命利益，可謂驚天地泣鬼神。我們的心靈，深深地被震撼著。

閱讀教學是一個知、情、意、行統一的培養和發展過程，多種方式閱讀，多種渠道領悟，對每篇課文反復誦讀，切實達到披文入情，文道統一。

【參考文獻】

[1]付小燕.走進文本感悟生活———淺談小學語文閱讀生活化教學策略[J].江西教育，2015（21）.