運用思維導圖優化高中物理課堂合作學習

樓佐宇

摘要：本文以合作學習、思維導圖和教學策略的相關理論為基礎，以部分高一學生為對象進行教學實踐，并且構建了在高中物理合作學習中運用思維導圖的教學策略，最后以復習課《萬有引力與航天》為例講述在合作學習中運用思維導圖的具體實施過程。

關鍵詞：高中物理；合作學習；思維導圖；教學策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0122

《普通高中物理課程標準（實驗）》的基本理念中要求“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化”，同時還指出要求學生“在獨立思考的基礎上進行合作交流，在思考、探索和交流的過程中獲得對物理較為全面的體驗和理解?！币虼耍珜W生合作學習應該成為現代教育方式中不可缺少的學習方式。

思維導圖作為一種學習認知手段，能夠指導學生進行意義建構，顯著提高學生的學習系統意識，它的可視化和發散性有利于構建討論協商的學習氛圍，在協作繪制思維導圖過程中，能培養學生的團隊精神，引導學生進行主動學習、反思和合作學習[1]。

由于大部分學生對思維導圖初次接觸，因此教師根據學生熟悉的知識，在授課時先對學生進行思維導圖啟蒙，再有意識適時使用思維導圖，為學生在課堂上創設使用思維導圖的情境。

學生經過啟蒙以后，教師應該進行指導，可循序漸進地指導學生通過練習繪制以下三種不同類型的思維導圖進行培養訓練。

填空型思維導圖：首先給出思維導圖框架和關鍵詞，學生在框架中空缺處填上適當的關鍵詞。以摩擦力為例。

選擇型思維導圖：在一個階段知識學完之后教師給出思維導圖框架和關鍵詞。關鍵詞數比填空數多，學生選擇適當的關鍵詞填入框架中適當位置。

創造型思維導圖：教師給出一個主題概念，要求學生圍繞這一概念聯想有關的知識、概念、命題及其關系，創造性地獨立制作思維導圖，按照以下步驟分步繪制思維導圖。

第一步，個人預習，獨立構圖。每個學生找出該主題的關鍵詞和相關知識點，根據自己對這些關鍵詞的理解，繪制出有關該主題的思維導圖。第二步，個人復習，首次修正構圖。通過課堂學習，改進完善教學前個人的首次構圖。在制作思維導圖的過程中記下自己制作過程的問題或疑惑，以及自己的創新之處，以便在后面的小組交流中討論。第三步，課上小組協作構圖。在小組合作構造思維導圖時可以幫助小組成員理清知識脈絡，理解和表征問題，尋找解答辦法，最后提出解決方案。第四步，課后個人再次完善構圖。教師引導各個小組之間進行互相評論，根據評論結果，小組成員再各自進行修改完善個人的思維導圖。

那么，思維導圖如何運用于高中物理合作學習的課堂組織中呢？

合作學習小組一般以班級座位為主要基礎，根據本校班級座位編排6人一組。在繪制個人思維導圖時合作學習小組成員沒有地位差異，大家處于平等地位，在組內交流時相互作用、相互依賴、相互交流。在重構思維導圖的過程中，知識在交流中重組，在共享中倍增，但是每個小組成員的學習結果卻又是獨立中帶有互賴的，也就是說手段和目標均有不同程度的合作。一般可以經過以下幾個過程：第一步，物理合作學習任務的提出。運用思維導圖提取頭腦中的相關知識，表征學習任務。第二步，小組成員各自的頭腦風暴。組員多層次多角度繪制個人思維導圖。第三步，小組討論交流。根據思維導圖，提取有用信息，繪制第一幅多重思維導圖。第四步，重構思維導圖。根據交流信息，重構思維導圖。第五步，重新構建知識體系或者問題解決圖示，完成學習任務。

下面，筆者將以合作學習中運用思維導圖的教學案例——以復習課《萬有引力與航天》為例講講如何進行實施。

復習是在新課講授結束后，為消化、鞏固知識點，歸納、總結教學內容或矯正學習中的偏差等采取的教學手段，復習是溫故知新的過程。復習要充分發揮學生的自主性，運用思維導圖優化復習課課堂教學，能夠很好地解決這些問題。在復習《萬有引力與航天》這一章中，筆者把思維導圖的教學策略運用到合作學習中，讓學生通過思維導圖的方式進行了一次特別的交流和討論，使他們更全面完整地掌握本單元的知識結構。其教學過程如下。

第一步，課前回憶、提出問題。讓學生自己回憶本章所學的主要內容，將過去學過的舊知識不斷提取而再現的過程。有意識地引導學生看課本目錄回憶單元知識。提出問題：萬有引力這一單元所涉及到的知識點有哪些？有哪些重要的解題思路和方法？在這一個環節，教師可以先做部分提示，引導學生歸納萬有引力定律相關知識點。第二步，小組討論、頭腦風暴。第三步，提取信息、拼接構圖。學生合作學習討論萬有引力定律一章重要知識點和解題思路。學生先花5分鐘時間簡單繪制個人思維導圖。合作總結萬有引力定律相關知識點并交流，用思維導圖的形式展現小組討論得到第一幅多重思維導圖。通過小組交流來完善自己知識結構，培養學生思維的廣闊性。第四步，交流信息、沉思重構。小組成員沉思，小組再討論重要的解題思路、規律和一般方法并總結交流后，小組繪制第二幅多重思維導圖。第五步：展示成果、完成任務。教師展示繪制較好的思維導圖，并結合思維導圖進行補充總結歸納。

將思維導圖教學策略運用到物理合作教學中，學生的物理成績明顯提高，學生的合作態度、意愿和技巧也得到了一定程度的提高。在創建思維導圖的整個過程中，通過小組成員之間的“頭腦風暴”，使學生對所學知識有了更深層次的領悟。在探討過程中，每個學生的知識網絡得到了鞏固和延伸。這種平等、寬松的學習氣氛為高效學習提供了良好的條件，促進了學生之間團結互助，使學生合作學習的團隊合作進取精神得到了很大程度的提高。

參考文獻：

[1]王偉紅.新課程背景下思維導圖在高中物理教學中應用的實踐研究.上海師范大學，2010年3月. P25-30.

[2]居津.在高中物理學習中應用思維導圖的教學策略研究.蘇州大學，2013年10月.P58.

（作者單位：浙江省諸暨市湄池中學311814）