在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的策略

吳遠(yuǎn)媛

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，情感教育逐漸被人們重視，成為廣大語文教師熱議的話題。本文從基于教學(xué)內(nèi)容，確立情感教育目標(biāo);運(yùn)用直觀方法，強(qiáng)化情感渲染效果;通過角色扮演，升華學(xué)生情感體驗(yàn)這三個(gè)方面入手，探析了在教學(xué)中突出語文人文性，實(shí)現(xiàn)語文課程與情感因素融合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?情感教育? ?滲透? ?策略

一、基于教學(xué)內(nèi)容，確立情感教育目標(biāo)

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睘閷?shí)現(xiàn)情感教育與語文教學(xué)的有機(jī)融合，教師一定要注意教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)向，并認(rèn)真鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在吃透教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度挖掘語文教材中豐富多彩的情感內(nèi)涵，進(jìn)而制定明確的情感教育目標(biāo)。只有這樣，教師才能理清思路，有的放矢地開展教學(xué)。

如《桂花雨》一文中體現(xiàn)了作者懷念家鄉(xiāng)和對(duì)童年生活的留戀之情，為了達(dá)到情感教育的目標(biāo)，首先，筆者讓學(xué)生了解了桂花樹的樣子，并利用課件展示了桂花樹與梅花樹的對(duì)比圖片，讓學(xué)生了解桂花樹的可愛，感受作者對(duì)桂花的喜愛之情;其次，筆者抓住“浸”字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桂花的香和甜，并通過表演搖桂花的情景，使學(xué)生感知作者當(dāng)時(shí)的心情。這樣，通過對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體和局部感知，學(xué)生能更深刻地理解“母親”話里的含義，感受桂花的香，搖桂花的樂，也能讓學(xué)生切身體會(huì)作者對(duì)童年生活的留念和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

二、運(yùn)用直觀方法，強(qiáng)化情感渲染效果

語文教材中的文章多以感性內(nèi)容為主，僅憑教師的口頭講授難以深化學(xué)生對(duì)文章主旨的理解和把握。此時(shí)，教師若能運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生直觀全面地了解文本內(nèi)容，還能夠強(qiáng)化情感渲染效果，幫助學(xué)生更好地理解和領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)在情感。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，筆者首先運(yùn)用多媒體展現(xiàn)了圓明園昔日的風(fēng)光，以便學(xué)生初步感知圓明園輝煌的過去。其次，為使學(xué)生直觀地感受圓明園中的文物之多、之奇，筆者運(yùn)用多媒體展現(xiàn)了相關(guān)圖文資料，并對(duì)學(xué)生說道：“這樣的一座舉世無雙的園林、人類文化的結(jié)晶，大家想去看看嗎？”待得到學(xué)生肯定的回答后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“可是，它現(xiàn)在已經(jīng)是這副模樣了?！苯又?，筆者為學(xué)生播放了相關(guān)影音視頻，讓學(xué)生自覺接受愛國(guó)主義的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。教師通過直觀方法再現(xiàn)文本情境，極大地強(qiáng)化了情感渲染效果，使課堂教學(xué)事半功倍。

三、通過角色扮演，升華學(xué)生情感體驗(yàn)

角色扮演是一種通過不同角色的扮演和嘗試來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂參與度的行之有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過角色扮演活動(dòng)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。

如在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，初步感知故事的主要情節(jié);其次，筆者讓學(xué)生以小組為單位分配角色，融合自己對(duì)這一故事的理解，在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上展開合理想象，豐富對(duì)話內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)演繹;最后，對(duì)于學(xué)生表演不到位的地方，筆者會(huì)給予一定的指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握人物的心理和性格特征。教師通過角色扮演這一方式引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)文本內(nèi)容，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還通過對(duì)人物語言、神態(tài)、行為的刻畫，明確了父母之愛的偉大，讓學(xué)生充分理解了親情的內(nèi)涵。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，情感教學(xué)給小學(xué)語文教學(xué)帶來了無限活力，讓語文教學(xué)變得有深度、有廣度，也有溫度。作為小學(xué)語文教師，為了認(rèn)真貫徹情感教育策略，要轉(zhuǎn)變過去只重視知識(shí)傳授的教學(xué)理念，從學(xué)生情感培育角度入手，關(guān)注提升學(xué)生的人文精神，通過尊重學(xué)生的主體地位，把握語文情感要素的滲透，在多樣教學(xué)實(shí)施中促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與意識(shí)染上情感的色彩，從而更好地達(dá)成情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的情感向著更加積極、更加健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]臧以霞.試析小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念及實(shí)踐[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015（5）.

（作者單位：河南省南陽市鴨河工區(qū)廣莊小學(xué)）