合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用

付青才

摘要：合作學習是學生以小組或團隊的形式來學習，在這個過程中，每名學生都有其分工，通過學生之間互相幫助，高效完成學習任務。這種教學方法能夠顯著提高小學生的語文閱讀能力與理解能力，對于培養(yǎng)學生的語文素質具有重要作用。因此，本文探討了合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：合作學習? ?小學高年級? ?語文? ?閱讀教學

一、尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其個性

在小學高年級語文閱讀教學中，只有小學生擁有了較強的自主學習意識，才能更好地學習語文知識。作為一種重要的學習方式，合作學習能夠使課堂教學氛圍更加和諧和民主，這也使學生能夠有機會參與知識獲取的過程。對教師而言，其在教學過程中只需發(fā)揮輔助作用，體現(xiàn)出學生的主體地位。

一直以來，我國教育始終沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，即教師在課堂中進行大量講解，學生只能被動聽課，這無疑不利于調動學生的主動性，也扼殺了小學生對新鮮事物產生好奇心的天性。因此，教師要尊重學生在課堂中的主體地位，使小學生能夠主動參與知識獲取的過程，暢所欲言地表達自己的觀點，提高小學生的學習自信心。

如在教學《憶讀書》時，教師要根據(jù)學生的天性，讓學生暢談自己的讀書經歷，并引導小學生進行小組交流，將自己在讀書時的心得分享給其他同學，這樣能夠使學生更好地互相學習，從而使學生意識到集體力量的強大，并了解自己的不足之處。由此，教師便能輕松地將單純講述教學模式轉變?yōu)閷W生相互交流、小組合作的教學模式，使得教學效果更加明顯。

二、教師要適當參與合作學習，利用角色轉換發(fā)揮教師作用

在小學高年級語文閱讀教學過程中開展合作學習時，教師不能放任學生不管，而是要扮演引導者的角色，使學生在合作學習中相互促進和學習。

如在教學《秋浦歌》時，教師需要確保小學生能夠學習并掌握古詩的朗讀方法，引導學生進行一次有感情地朗讀，使小學生能夠在朗讀過程中感受作者的寫詩風格，然后組織學生以小組的形式進行合作，通過主動查閱資料，使他們能夠理解詩中描述的意境及創(chuàng)作背景。而教師則需要仔細觀察每位學生在小組合作學習中的表現(xiàn)情況，并在學生互動過程中啟發(fā)與引導學生，提高學生的學習能力。當教師發(fā)現(xiàn)學生在合作學習中出現(xiàn)問題時，便可以對他們進行相應的點撥與引導，使學生能夠準確把握古詩中描繪的場景，進而使他們更好地感悟與理解作者的心緒變化與情感流露。

三、制訂合理、科學的評價方法，為合作學習的開展注入活力

相比于傳統(tǒng)教學的評價，合作學習在評價上有著本質的不同，其并不側重每位學生都能有所建樹，卻側重于每名學生都能夠在合作學習中獲得進步，而這也正是合作學習在教學評價中的最終目的。在評價過程中，合作學習使個人之間的競爭轉變成小組與小組間的競爭，這使得評價格局發(fā)生了變化，評價重心從對個人進行鼓勵轉變成通過鼓勵個人進行合作來提高小組的競爭力。在評價過程中，小組需要派出代表展示與匯報合作成果，而教師能夠給予小組激勵性的評價，從而使小組中的每名成員都能感受到成功合作所獲得的喜悅，進而提升每名小學生的集體榮譽感。

總而言之，在小學高年級語文閱讀教學過程中，教師除了要扮演好組織者角色，還要扮演好合作者與引導者的角色，通過多個角色之間的靈活切換，解決合作教學存在的問題，使每名小學生都能夠在合作學習中獲得收獲和進步，進而激為學生其對知識的求知欲，使學生產生更加強烈的集體榮譽感，進而使學生能夠在更加生動、活躍的課堂教學氛圍中彰顯自己的個性。

參考文獻：

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[4]孫霞.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國農村教育，2018（14）.

（作者單位：甘肅隴南宕昌縣白水川小學）