翻轉課堂模式在小學語文閱讀教學中的應用

趙玲

摘要：在素質教育背景下，為了推進我國小學語文教學的發展，教師應用翻轉課堂模式，可以有效地激發學生的學習興趣，為提升學生的自主性奠定了良好的基礎。基于此，本文探討了翻轉課堂模式在小學語文閱讀教學中的應用，以供參考。

關鍵詞：翻轉課堂? ?小學語文? ?閱讀教學

一、自主學習

課前讓學生展開自主學習，是翻轉課堂教學模式成功開展的基礎。在教學活動開展前，教師應督促學生進行自主學習。教師要合理選取本節課的教學內容，整合教學資源與視頻課件，上傳到QQ群或APP，并且在上完一節課后布置作業，安排學生提前預習上述資料，詳細記錄在自主學習中遇到的問題，然后將這些問題帶入課堂。如在安排課文閱讀教學時，教師可以要求學生在課前先通讀，并將不懂的地方逐一記錄下來，然后下載教師上傳的學習資料尋找答案，如果還無法解決，學生可以拿到課堂上，進行集體討論或者詢問教師。

二、利用翻轉課堂模式

“書讀百遍，其義自見”，讀書不僅要注重數量，更應注重質量。教師可以讓學生進行正式閱讀、泛讀、朗讀、閱讀、自由閱讀、小組閱讀、角色閱讀、表演閱讀等，然后根據教材內容的需要使用新型有趣的學習方式，激發學生的閱讀興趣。如在教學《梅花》《竹石》《幽蘭》時，教師可以利用網絡資源，并播放相關視頻，讓學生感受景色，體驗作者的心境和寫作意圖。

三、以翻轉課堂滿足學生的閱讀喜好

在進行閱讀教學前，教師可以通過班級閱讀交流平臺開啟咨詢模式，讓學生把自己樂于閱讀的書目或文章及時告知教師，從而可以拉近教師與學生的距離，讓教師圍繞學生的興趣點開展教學，集中學生的注意力，調動學生學習的積極性。如有的學生對唐詩情有獨鐘，有的學生喜歡儒勒·凡爾納等人的科幻文學，還有的學生熱衷于《格列佛游記》《魯濱孫漂流記》之類的小說，教師可以將學生普遍喜愛的閱讀篇目作為講解重點，提升學生的閱讀參與感和閱讀滿足感。

四、拓展翻轉課堂模式，擴充范圍

要想提高學生的閱讀能力，僅依靠教材中的課文是不夠的，教師必須鼓勵學生廣泛閱讀，并與家長多溝通，讓家長明白良好的閱讀習慣能促進學生終身發展。將翻轉課堂應用到語文閱讀教學中，教師能夠重新調整課堂教學時間，使學生不受時間限制，進行大量閱讀，實現教學內容的拓展。在課外閱讀過程中，學生能額外獲得知識，提高自身的閱讀能力，使他們不僅在課堂上進行閱讀積累，還能在課外讀物中積累知識，有助于學生激發閱讀學習的興趣，增加學生的學習儲備。

五、豐富課堂教學內容，推動師生互動學習

小學語文教學具有鮮明的教學目標，教師主要通過講解具體內容，提升小學生的語文理解能力。在小學語文教學過程中，為了提高學生的理解能力，教師應以師生互動作為教學方式，實現翻轉課堂教學，學生可以從教師身上獲得所需的精神品質，不斷提高自己的課堂學習效率和語文素養。小學語文課堂中以翻轉課堂為代表的有效的師生互動，有利于學生提高語文學習積極性，充分發揮學生的潛能，使他們積極主動地投入課堂內容的學習，提升小學生的語文學習素養。尤其在教學古詩詞時，師生之間的互動交流有助于小學生真正把握詩詞的本質。

如在教學《靜夜思》時，教師可以小組討論法為主要課堂翻轉形式，圍繞作者寫作本詩的背景，以及作者表達的主要思想和情感為討論問題進行互動學習，讓學生隨時發表自己的見解。待學生討論后，教師需要及時幫助總結，給予最正確和有效的解答。

翻轉課堂教學并不是推翻所有傳統的教學理論，而自創一種全新的新型教學方法，它也以優秀教學法的依托，能幫助學生改變不良的學習習慣。翻轉課堂模式的培養學生的自主學習能力，幫助教師轉變“滿堂灌”的授課形式，使學生的學習變得更加自由化、簡便化。

參考文獻：

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（作者單位：江西上饒安埠中心小學）