小學數學“問題解決”教學策略分析

劉丹

摘要：在小學數學教學中，提高學生的解決問題能力非常重要。因為解決問題的過程可以讓學生更加融會貫通地掌握知識點，還可以培養學生的數學思維和學習習慣，對轉化數學教學成果有著重要意義。本文分析了小學數學“問題解決”教學策略，幫助學生形成解決問題的能力，最終提高數學教學質量。

關鍵詞：小學數學? ?問題解決? ?教學策略

在小學數學教學過程中，教師必須幫助學生練好基本功。基本功越扎實，學生在未來的學習中才會越得心應手，游刃有余。問題解決教學是指，在教學活動中注重培養學生解決問題的能力，引導學生活學活用數學知識。

一、問題導學，問題解決需要趣味引導

要想學生具備解決問題的能力，首先教師要激發學生解決問題的興趣。事實上，很多小學生對數學學習中需要解決的問題并不感興趣，所以在學習和思考中缺乏動力。因此，教師要做好問題導學，讓學生明確問題是什么，并對解決問題產生興趣，這才是小學數學的重要教學目標。

如有這樣一個問題：“蝸牛每小時可以爬行5米，6小時能爬行多少米？”這是一個簡單的乘法問題，題干簡單，思路清晰，沒有什么難度。但是在解答這個問題時，部分學生還是做錯了。筆者認為，出現這一問題的癥結在于學生對解決問題缺乏興趣。因此，筆者以問題為引導，將這個題目進行故事化的描述：“有一只蝸牛想在周末去附近的公園玩，但它爬行的速度特別慢，一個小時才能爬5米。早上5點，蝸牛就出發了，到上午11點才到達公園。同學們，你們能告訴我，蝸牛到底爬了多遠嗎？”

用這樣一種方式進行問題引導，其實不會多花費多少時間，但起到的效果要比傳統方式好得多。每個學生都會對這種故事性的問題引導感興趣，產生解決問題的意愿，進而開動腦筋積極思考。

二、例題強化，形成解決問題的邏輯思維

在問題解決教學中，教師不能只關注對學生興趣的啟迪，更要注意培養學生解決問題的邏輯思維模式。如在關于應用題的解題邏輯上，教師可以結合例題探究解題步驟和方法，并按照步驟和方法驗證其他應用題，以檢驗這種方法是否有效。

如有這樣一道應用題：“某個工程隊要修一條水渠。每天工作6小時的話，需要12天完成。如果每天工作8小時，需要多少天完成？”筆者以這個題目為例，帶領學生更加準確且快速地解答這道目。首先，學生要認真讀題，弄清楚題目的關鍵信息，如時間、單位等;其次，學生要清楚題目的線索與邏輯，用一兩句話講清楚事情的原委;再次，學生要梳理清楚解題的步驟，明確先后順序;最后，學生要重新審題，并檢驗答題的過程和結果。

從小學應用題、填空題等各類題型的難易程度來看，教師采取上述方式有利于加深學生的理解，保證答題的效率和質量。

三、合作學習，積累解決問題的經驗方法

在小學數學教學中，筆者發現問題解決的思路是多變的。如混合運算中加減法的計算，學生在解題時可以按部就班地進行加減計算，也可以對同類項進行消除，或者把加項和減項合并演算。每一種解決問題的思路都有值得借鑒的地方，所以在組織教學活動中，教師可以有意識地啟發學生形成多元化的解題思路。

合作學習法可以培養學生多元化的視角和思路，提高學生解決問題的能力。因此，筆者會布置一些合作課題，讓學生以小組的形式解決問題，在各抒己見的過程中產生學習興趣，激發學生學習的潛能。

總而言之，在小學數學教學活動中，準確的答案固然重要，但更重要的是讓學生相互交流、相互啟迪，從而鞏固知識，加深印象，糾正認知誤區。

四、結語

一直以來，小學數學課程都因為其抽象性強，不好理解等原因受到學生排斥，但數學學科的教育價值毋庸置疑。針對學生認知能力和行為習慣方面的特征，教師應積極探究問題解決教學的有效途徑，讓學生具備良好的數學學科素養。

參考文獻：

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（作者單位：江西省吉安市吉安縣官田鄉中心小學）