初中生物課堂教學信息技術運用分析

趙瑋瑋

摘要：與傳統教學模式相比，教師運用信息技術進行教學，可以將視頻、音頻、圖案等多種元素導入初中生物課堂，完成了教學模式與教學理念的同步提升，在獲得更加豐富的可觀察資料的情況下，也能提升學生的生物知識理解水平。本文針對初中生物課堂教學中的活動展開論述，在分析課堂教學活動的短板問題的同時，思考了應用信息技術優化教學活動的可行策略。

關鍵詞：初中生物? ?課堂教學? ?信息技術

信息技術的出現在一定程度上促進了初中生物課堂教學的發展，依靠信息技術展示優勢，教師能夠將對應的教學模塊通過多媒體設備展現出來，以直觀的形象對學生的思想產生更強烈的沖擊。筆者認為，結合生物教育的發展需求，教師合理應用信息技術，必將為生物課程的發展勾勒出新的藍圖。

一、初中生物教學活動存在的問題

1.學生學習態度不端正，學習積極性較低

初中生物課程是基于客觀生活與自然知識發展而來的科目，做好生物教學活動，對培養學生良好的學習意識和科學的思維有著極為重要的作用。但在當前的生物教學中，部分學生沒有形成正確的學習態度，對于生物課程的認識還比較片面，部分學生的學習能力較差，在學習的過程中將生物課程視為與理論教育課相同的教學科目，忽略了生物課程中包含的科學教育價值，無法對生物學習產生較高的學習興趣。在這種消極態度的影響下，學生先入為主的惰性思維占據了上風，就產生了“其他科目學不好，生物課程自然也就學不好”的想法，從而對生物學習自暴自棄。還有部分學生雖然能夠積極參與生物教學活動，但受到青春期叛逆心理的影響，會經常曲解生物知識。

如在教學與人體構造相關的知識時，當教師講述生殖系統的生物知識時，起哄、逃避、擾亂課堂秩序的行為常有發生。根據初中生的生長態勢來看，他們已經在日常生活中積累了一定的生物知識，對物種的種類、物種的多樣性有了初步了解，但在生物教學活動中，學生的學習態度、學習興趣等因素干擾了生物教學活動的正常推進，導致學生很難獨立解決生物學習中遇到的問題，面對教師提出的生物教學結論，學生也不能在相應的教學周期內掌握。

2.教師的教學方法單調，教學開放性較差

教學活動的開放性會直接受到教學方法與教學理論的影響，要想在有限的教學時間內完成教學任務，教師應提出多元化的教學理論，結合生物教學的相關要求，為學生導入不同的生物學習知識。但在當前生物教學體系中，生物教材已經成為教師教學工作的唯一參照物，學生只能在生物教材與教師的論述中獲得可用的生物知識，單一的教學材料限制了學生學習能力的發展。部分教師雖然會嘗試在教學活動中導入更加豐富的教學資源，但是如果生物教學的目標僅在于幫助學生解決生物學習問題，取得較好的學習成績，那么生物課程的科學性與應用價值將無法得到體現。

生物活動是極為復雜的，根據生物活動發展而來的生物教育工作也應該向著科學化、多樣化的方向發展。但是分數至上的教育理念限制了學生學習能力的發展，即使教師的生物教學工作在不斷深入，教學理論也在不斷積累，學生仍然很難對生物教學活動做出積極正面的回應。

二、信息技術的應用價值

作為一種高效、便捷的教學方式，信息技術在初中生物課堂教學中展現出了較為出色的應用價值。

一方面，有利于教師改革傳統的教學方法。在教學過程中，教師以信息技術為第一渠道，將視頻、音頻等多種教學材料導入信息課堂。初中生的思維較為活躍，他們對于不同材料表現出來的學習欲望不盡相同，為幫助學生妥善處理好教學知識與教學實踐之間的關系，教師可以利用信息技術，導入多元化的教學資源，引導學生自主選擇材料，主動加工信息，實現學習能力與生物思維的同步提升。

另一方面，信息技術的出現為學生提供了更豐富的發展渠道。傳統的教學模式將生物教學活動限制在課堂內，學生只能利用教師給的生物知識、教材中包含的生物理論開展生物教學活動。而在信息技術的輔導下，學生能夠在網絡平臺中吸收可以運用的生物資料，并依靠網絡交流，將搜集到的生物知識引入生物課堂，提高學生的表達欲望。可以說，信息技術的出現完成了學生學習與教師授課的同步優化，為生物教育的發展打開了新的大門。

三、信息技術在初中生物課堂教學活動中的應用

1.優化展示活動，實施科學化教育

信息技術能夠更清晰地向學生展示生物知識，幫助學生逐步掌握復雜的生物定義與不同生物的活動特點。在初中生物課堂教學中，教師應努力縮短教學知識與學生學習興趣之間的距離，依靠可觀察、可解讀的客觀材料激發學生的學習興趣。對于初中生來說，他們已經掌握了一定量的生物知識，只是對生物概念的理解不全面。此時，教師可以利用信息技術優化教學內容，促使學生在全新的學習環境中掌握生物教育的精髓。

如在教學《植物細胞》時，教師需要幫助學生掌握生物細胞的特點、生物細胞的結構名稱，但對于缺乏生物學習經驗的學生來說，他們很可能混淆上述生物知識。基于此，教師可以利用信息技術展現生物知識點，幫助學生排除生物教學活動中的干擾因素。在教學環節中，教師可以利用多媒體課件展示植物細胞的仿真圖，并依照從外向里的順序解讀相關結構知識，并對敘述不同結構的基本功能。在完成展示活動之后，學生能夠將結構名稱與圖片結合起來，以更清晰的思維回憶生物知識。為了確保學生能夠更深入地掌握生物概念，教師可以整理教材中涉及的知識點，在展示課件之后再度進行講解，依靠文字加深學生的記憶。為了保障生物教學的科學性，教師還可以嘗試利用信息技術為學生導入可以觀察的載體，促使學生主動加工所學的知識，強化學生的生物思維。

2.引入生活資源，實施生活化教育

生物教育與自然科學、學生個體的發展息息相關。在信息技術的幫助下，課外資源的導入會變得更為便捷，教師可以嘗試在生物教學活動中結合教學知識的相關特點導入多元化資源，展現生物課程與客觀生活之間的聯系，促使學生能夠更好地理解生物教學知識。

如在教學《植物的萌發》時，大部分學生都觀察過植物的種子，其中有小部分學生還有種植植物的經驗，如果教師能夠將有植物萌發的動畫引入課堂，學生必然能夠以更高的積極性學習教師所教內容。基于此，教師可以播放中央電視臺紀錄片《生命》，引導學生在輕松愉快的環境中觀察種子的萌發過程。當種子成長為植株之后，教師可以提出相應的問題讓學生思考：“植物的生長需要哪些條件？在不同的生長時期，種子的特征發生了哪些變化？”在教師提出思考問題之后，學生會結合個人的生活經驗與觀察的紀錄片給出答案，但對于種子如何生長這一問題，學生在不了解種子結構的情況下不能給出明確的答案。為此，教師可以將《植物的萌發》中的生物知識加工成多媒體動畫，在教學材料中展現植物種子的基本結構，促使學生能夠“對號入座”，將種子萌發的條件、種子的內部結構等知識導入對應的教學框架。依靠生活經驗與多元材料的展示，學生能夠形成“生物知識就在身邊”的良好意識，深入剖析生物知識的核心價值。

3.優化實驗展示，實施現代化教育

生物實驗能夠幫助學生更加客觀地觀察生物，在理論教學與生物活動之間尋找真理。但是部分生物實驗的開展要求比較復雜，開展周期較長，學生很難參與實驗教學活動。在全新的教學環境下，教師可以在課堂教學環節中利用信息技術導入生物實驗，以現代化的技術彌補設備上的不足。

如在教學《昆蟲的生殖與發育》時，學生在生活中已經接觸過大量的昆蟲，但由于缺乏觀察的機會，很難歸納昆蟲的形態特點、成長特點，也不了解有關于昆蟲的生物知識。為此，教師可以向學生播放科學紀錄片與動態動畫。以蟬的生長發育為例，教師可以展示蟬的若蟲期、成蟲期的動畫，幫助學生了解昆蟲的不同形態，促使學生對生物教學知識形成一個明確的認知。在條件允許的情況下，教師可以引導學生獨立導入與當前教學活動有關的生物知識，在班級內展示昆蟲的形態，將無害昆蟲帶入班級，從形態、習性等角度入手，發起生物觀察實驗。生物教育是開放的，教師應尊重學生的探究意識，為學生創造觀察生物、接觸生物的機會，利用生物教育的多樣性特點激發學生的學習興趣。

四、結語

將信息技術導入初中生物課堂教學，教師可以利用信息技術發起生物實驗、展示教學知識和生物的成長歷程，在幫助學生了解生物多樣性的同時，培養學生的生物學習意識，幫助學生從細節入手，了解生物知識。

參考文獻：

[1]呂鑫，崔鴻.信息技術在生物教學中應用的探究[J].基礎教育研究，2009（4）.

[2]林鋒.信息技術與初中生物教學的有效整合[J].考試周刊，2018（4）.

（作者單位：南昌市豫章中學）