翻轉課堂理念下的應用型高校基礎日語課程教學模式探索

李曉媚

摘要：翻轉課堂是當下高校各專業教師努力嘗試并推廣應用的一種新型課堂教學模式。在翻轉課堂教學理念下，基于應用型人才培養目標，高校應創新基礎日語課程教學模式，實現基礎日語課堂教學中師生角色的翻轉，充分突出學生的學習主體地位，提升課程教學的效率和質量，培育符合教育國際化發展和國家對外開放需要的優質人才。

關鍵詞：應用型高校? ?基礎日語課程? ?教學模式? ?翻轉課堂

隨著國際化發展的深入，日語成為中日文化交流和企業合作過程中不可或缺的交流工具，其重要性日漸凸顯，這對高校基礎日語課程教學提出了更高的要求。筆者論述了如何基于翻轉課堂教學理念構建日語基礎課程教學模式，以期實現師生有效互動，穩步提升教學效率。

一、契合日語教學特征，科學設計和制作微課程

微課制作是開展日語課程教學的必備條件，所以在開展基礎日語課程翻轉課堂教學時，教師應立足教學內容的特殊性，確保學生在理解教材的基礎上設計微課程。同時，教師要考慮學生的實際情況和課程內容的難易程度，并注意課程形式的靈活性和趣味性。

如在日語語法教學中，教師可以分別針對重點和難點知識設計微課，形成系列課程，并以PPT、視頻等形式展現出來，方便學生反復觀看學習。

此外，在微課課程長度設置方面，教師應盡可能控制在10分鐘左右，確保學生在專注力最集中的時間內高效地學習和輸入知識。同時在微課中，教師應盡可能多地設置一些貼近學生生活的專題，調動學生的學習積極性。

二、發揮學生主體作用，有序開展掌握式預習

在翻轉課堂理念下，高校應在向學生明確課程學習要求的基礎上，安排學生自主通過微視頻學習相關內容，側重掌握式學習。如教師可以利用微課有針對性地開展日語詞匯、語法、課文等教學。同時，針對學生學習過程中遇到的難題，教師應鼓勵學生及時咨詢釋疑。教師還可以引導學生通過記錄匯總問題，然后在課堂中集中交流和討論，最終達到釋疑和解決問題的目的。

三、有序開展課堂教學活動，提升課堂教學的有效性

在基礎日語課堂教學中，教師可以結合學生的學習興趣合理選擇靈活的課堂教學方式。如教師可以通過提問考查學生的知識掌握情況，提升學生合理運用已經掌握的知識繼續有效思考、輸出的能力。

首先，教師可以考驗學生微課學習的成效。如教師可以通過聽寫檢驗學生的詞匯記憶，通過朗讀檢查學生的發音等。同時，教師應對學生自主學習過程中遇到的問題集中釋疑，或者安排一定的翻譯活動，針對學生的易錯點進行翻譯練習。其次，教師應采取以小組為單位的任務驅動型教學，根據教學內容和學生的實際情況設計任務，讓學生通過小組分工合作和互動討論完成任務。如教師還可以設計學生感興趣的任務，并在任務結束后，由學生進行總結和展示;教師可以針對學生的展示予以點評，評價涉及語音、語調、語法、參與度、完整度等方面。最后，教師應設計合適的練習活動，練習活動主要集中在課下，由學生自主完成，練習結果由學生自我評價或學生之間互評價，并將結果反饋給教師。

四、合理優化課程評價結構，全面反饋學生的學習成效

在翻轉課堂教學模式下，教學評價結構應得到合理優化。如教師可適當降低閉卷考試的比重，增加對學生課堂表現、學習態度、自主學習成效的考核。對于學生成績評定，教師可通過學生網絡課程完成情況、閉卷考試成績、發言情況、課程作業和練習完成情況等進行綜合評定。這樣一來，教師對學生的評定會更加客觀、全面。

總而言之，在高校日語專業課程教學中，教師應充分發揮翻轉課堂教學模式的優勢，將基于現代信息技術的微課引入教學，并利用翻轉課堂教學形式，有效地組織和開展基礎日語課程教學，提升教學的有效性和質量。

參考文獻：

[1]陳艷.基于翻轉課堂理念的“基礎日語”課堂教學新模式探索[J].農家參謀，2019（22）.

[2]于娜，林麗妮，吳慧怡.翻轉課堂在基礎日語課程中的研究與實踐[J].課程教育研究，2019（33）.

[3]王校偉.基于Moodle平臺的綜合日語翻轉課堂教學模式研究[J].中國成人教育，2015（17）.

※本文系吉林省教育科學“十

三五”規劃一般規劃課題《應用型高校基礎日語教學中翻轉課堂教學模式及評價體系研究》的階段性研究成果，課題編號：GH180990。

（作者單位：長春光華學院）