架構問題，使之成為班級的核心成長力

邢斌

班級里的問題總是無處不在。班級發展得越快，問題產生的頻次可能就越高。但事實上，并不是每一個問題都是“問題”，都需要我們一個一個埋頭解決，通過對問題進行清晰的認識和整體的架構，也許，問題能轉化為促進班級生長的能量。

轉化結構，消融問題。作為班主任，“如何讓班級獨立自主地運作起來”始終縈繞在我的心頭。本學期，學校大刀闊斧地進行了行政改革，把過去科層式的管理模式調整為協同化的管理系統，讓每一個年級成為獨立的運轉個體，人員職責也發生了改變。沒想到，改變結構后，許多之前遺留的問題便自動消融了。“自主靈活”是我對這次改革的感受。能否把學校協同化的管理模式引入到班級中？班主任、任課老師和家長作為班級戰略高層;班委團隊作為支持人員維護班級日常行為規范;各科課代表作為研發平臺引領學科發展;各個組組長作為中層骨干帶領解決小組團隊的日常……

就這樣，班級生態雛形初見。在前期我會把做事標準告訴管理團隊，具體的實施在賦權和探索中不斷完善。隨后，進一步明確職責標準，放手更多事務，為班委們留有更多發揮空間。在學期后半段，班里常常出現課代表和任課老師商討班情、靈活布置作業、機動檢查任務完成情況的畫面，甚至在老師不在的情況下擔當起講課重任。

當管理架構改變后，需要老師出面解決的問題越來越少，很多問題甚至因結構的變化而自動消失，作為班主任，我終于不用整天埋在“問題堆”里“無法自拔”了！