發現問題，我們該不該“講客氣”？

徐君

主輔班導的相處與合作，直接影響著孩子們的成長環境，影響班級的發展。其中的度如何把握是一門學問，需要智慧與擔當。

有了idea，我要不要“講客氣”？開學初我們就因為校車接送弄得焦頭爛額。事情是這樣的：放學時孩子們完全不記得自己該坐哪輛校車了。班主任迅速找來校車登記表，一個個對著檢查，折騰了半天才弄清楚。

當天晚上，作為輔班的我突然有了一個好想法——可以給每個孩子掛牌，用五種顏色代表五輛校車，每種顏色再設立一個校車長，班級設立一個總車長帶隊。這樣，從老師到學生都能心中有數。

我準備把這個想法告訴我的班主任，可是，我猶豫了：我提出的建議，她會不會接納？會不會覺得我管太多了？轉念一想，為了班級，為了孩子，也許說了會讓班級更好地發展呢！

轉眼又快到放學時間了，來不及跟班主任說，我就干脆直接做了牌子給每個孩子掛上，將隊形也進行了重新編排，每個校車設立了一個小組長。等到放學時，班主任回來了。她看見孩子們脖子上掛的牌，先是一愣，繼而悄聲問了一個孩子，之后就對我點了點頭，還豎起了大拇指。我如釋重負，心里小竊喜：看來這事兒我沒管錯！我勁頭更足了！第二天，我將孩子們的校車隊列做了一張示意圖張貼在班級后墻，以便其他老師和學生能更清楚地知道孩子們的校車信息。慢慢地，我們班的放學紀律井然有序。

當觀點不同時，能不能“講客氣”？為了方便孩子們，班主任在教室設立了一個百寶箱，每天都準備好削好的鉛筆以及無人認領的橡皮，以便孩子們能隨時使用。……