史凱寧

〔內容提要〕經過多年的發展，我國高等職業教育規模不斷擴大，隨之而來的是高校畢業人數迅速增長，導致就業壓力越來越大，使得傳統的職業發展與就業指導教育不能滿足當前的需求。本文針對這一現實問題，旨在探討適用于現今的職業發展與就業指導教育模式。

〔關鍵詞〕高職院校 職業發展 就業指導

隨著我國高等職業教育的不斷發展，以及各大院校的擴招，導致高校畢業人數迅猛增長，就業的壓力越來越大。特別是今年疫情的影響，使得就業壓力倍增。因此，教育部把兩年內未找到工作的畢業生都視為“畢業生”進行管理。可見，通過分析目前職業發展與就業指導課程中存在的問題，尋求創新這門課程的有效路徑具有重要的意義。

一、職業發展與就業指導教育模式存在的問題

1.課程設置不科學，存在明顯的教學書本化、教條化。2008年，教育部印發文件《大學生職業發展與就業指導課程教學研究》中明確規定，職業發展與就業指導課程必須作為公共課程納入教學計劃中，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，以此提升高校就業指導服務水平，繼而提高廣大畢業生的就業能力。同時，印發的文件中還明確規定了職業發展與就業指導課程的學時不得少于38學時，但目前許多高職院校對本課程的學時安排并沒有達到這個標準。有些高職院校由于計劃教學的學時少，導致教師在實際教學過程中出現了一系列問題，如缺少互動環節、討論答疑環節以及針對性不夠等，使得教學出現明顯的書本化、教條化，不能切實幫助學生提高就業能力，從而違背了教育局當初設置這門課的初衷。另外，由于在實際教學過程中，只是照本宣科，缺少相應的實踐活動，一方面導致學生在學習這門課程時感覺枯燥無味，而且對自己未來的就業沒有任何幫助；另一方面造成了教學內容未與現實社會對接，甚至可能脫軌?，F今的社會發展得非常迅速，而隨著5G時代的到來，兩者之間的差距會越來越大。因此，如何科學地設置課程至關重要。

2.缺少一支職業化師資隊伍。目前，雖然課堂教學是以學生為主體，但是教師在教學過程中起到無可替代的引導作用。由于教育理念的滯后，導致大部分的高職院校不重視職業發展與就業指導這門課程，更未深入探究這門課的教育理論，使得從事這一課程的教師非常少。同時，大部分的職業發展與就業指導教師主要是學習專業理論。理論知識很豐富，但缺少相應的求職經驗、社會閱歷。這導致大部分的職業發展與就業指導教師只會“紙上談兵”，并未給予學生針對性的指導，進而導致這門課的實用性不強，并未實現幫助學生提高就業能力的目標，違背了2008年教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學研究》文件中提到的初心，即“提升高校就業指導服務水平，提高廣大畢業生的就業能力”。因此，要提高職業發展與就業指導課程的教學效率，就必須建設一支職業化的師資隊伍。

3.缺乏系統化的教育體系。由于高職教育工作者受到非專業出身和研究條件的限制，因此其認為職業發展與就業指導課程是學校和學生工作的組成部分，未能對職業發展與就業指導課程的內容進行系統化、體系化的設置，也未考慮學生從入學至畢業時間內對學生進行專業化、全程化的教育與指導，使得這門課程在高職院校中基本虛化，幾乎起不到任何作用。同時，這也違背了2008年教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學研究》文件中提到的職業發展與就業指導課程需要貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。因此，如何構建系統化的教育體系至關重要。

二、創新職業發展與就業指導教育模式的建議

1.不斷創新教學方法，設置科學的課程。隨著信息技術的高度發展，特別是5G基站的建設與發展，我國高職院校職業發展與就業指導課程需充分利用信息技術創新教學方法，科學合理地對教育資源進行整合。同時，高職院校職業發展與就業指導的教育工作者應嚴格遵循“學生為主體，教師為引導”的教學原則，增強學生學習的自主性、積極性，避免教學的書面化、教條化。此外，由于疫情的影響，今年我國的線上教學得到了迅猛的發展。我國高職院校也可借此機會將職業發展與就業指導課程的理論教學內容從線下逐步轉為線上，以此保證課上討論、交流、答疑的時間。一是在慕課平臺上讓學生實現理論基礎的學習。慕課是“互聯網+教育”的產物，是一種大規模開放在線課程。這個平臺可以將優質的教育資源整合在一起，很多優秀的教師會將自己錄制的有特色、專業性強的教學視頻上傳到這個平臺，并提供與課程相關的教學、學習資料。慕課可以基本滿足學生修讀職業發展與就業指導課程的基礎（主要是教學理論）需求，且慕課平臺上的教育視頻可以反復播放，能滿足不同程度學生的需求，從而達到最佳的學習效果。二是高職院校職業發展與就業指導的教育工作者可以設置翻轉課堂，以此充分激發學生學習的積極性和自主性。翻轉課堂的實質是先“學”后“教”，教師設置翻轉課堂時，應采取有效的策略做好學生課前學習、課堂互動和課后評價這三個環節。

2.建設一支職業化師資隊伍。這對于提高職業發展與就業指導課程的教學效果至關重要。基于此，高職院校可根據具體的實際情況建立職業發展與就業指導課備課小組，定期組織教研活動，制訂科學合理的教學大綱和教學計劃。同時，可采取集體備課的方式提升現有的師資力量，不斷改善或完善職業發展與就業指導課程的教學內容，從而達到提高教學質量的目的。此外，高職院校還應提高這門課程的重視程度，制訂并完善相應的獎懲制度，鼓勵職業發展與就業指導教育工作者研究課程教學，完成課程教學，不斷提升相關教師的教學水平，從而有利于職業化師資隊伍的建設。

3.構建職業發展與就業指導的教育體系。不斷提高職業發展與就業指導課程的教學質量，切實提高學生的就業能力。另外，高職院校還應在遵循人才培養的規律上，根據學生的具體實際情況構建科學合理的教育體系。一是教師可以根據學生不同階段的特點設置入學至畢業的個性化成才方案，且這個方案不僅要科學合理，而且還要有效執行。在此基礎上，設置方案時還應考慮到教學與實踐兩個方面的內容。如一年級時可以開展新生始業教育，讓學生了解自己、行業特點和本專業未來發展的趨勢，早日做好職業規劃。二是這一教育的開展需要高職院校教學、學生管理和就業等各個職能部門的協調與合作。

三、結語

受2020疫情的影響，全球經濟萎靡，使得我國就業壓力越來越大。再加上連年擴招的影響，畢業人數不斷增大。如何提升高職院校學生的就業能力已成為現今亟需解決的問題，因此我們必須不斷探索職業發展與就業指導的教育理念，設置符合與現實對接，且科學的課程安排，建設一支職業化師資隊伍，提高職業發展與就業指導課的課堂效率，使其充分發揮出應有的作用。

（作者單位：山西機電職業技術學院）