初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生國家情懷途徑的研究

張明虎

【內(nèi)容摘要】在素質(zhì)教育的不斷推行下，要求改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)理念，通過設(shè)置多元化的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也有效提高學(xué)生的人生觀與價值觀，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的國家情懷，讓學(xué)生感受到美好生活的來之不易，并激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。本文主要講述初中歷史教學(xué)中國如何培養(yǎng)學(xué)生的國家情懷以及培養(yǎng)的路徑。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?國家情懷 ?培養(yǎng)路徑

在現(xiàn)行初中教育教學(xué)中，學(xué)校和老師均將語數(shù)外、數(shù)理化作為初中教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，對歷史學(xué)習(xí)所投入的時間和師資資源較少，雖然我們的生活越來越好，但我們美好的生活是經(jīng)歷過前輩們血的洗禮和國家的不斷改革才換來的，不忘初衷，牢記使命，作為新一代的學(xué)生，我們在珍惜美好生活的同時，更應(yīng)時刻記住美好生活的來之不易。因此，我們要學(xué)習(xí)歷史知識，在歷史中學(xué)習(xí)我國的淵源的文明史，也應(yīng)學(xué)習(xí)近代史我國所面臨的各種欺凌與我國所經(jīng)歷的苦難，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感受我國人民的偉大和永不屈服的精神，在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的國家情懷和愛國熱心。

一、巧設(shè)問題，引起學(xué)生共鳴，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷

初中歷史學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生升學(xué)的壓力，對歷史學(xué)習(xí)的時間和精力少之又少，很多學(xué)校老師與學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)重視程度不夠，在歷史課程學(xué)習(xí)中，老師依然慣用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，歷史課堂教學(xué)氛圍相對較為沉悶，長期以往，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對這種現(xiàn)狀，老師應(yīng)按照新課程的教學(xué)理念與教學(xué)模式，積極探索適宜于現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多元化教學(xué)模式，以吸引學(xué)生對老師的學(xué)習(xí)興趣，如在講述《絲綢之路》一課中，老師大致講述絲綢之路的歷史人物張騫，若只講述張騫出使西域，很多學(xué)生會感覺平淡無味，從而失去學(xué)習(xí)興趣，若老師這樣設(shè)計(jì)問題“學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過張騫出使西域的歷史事件，漢武帝派遣張騫出使西域國家貫徹漢武帝聯(lián)合大月氏抗擊匈奴的戰(zhàn)略意圖，在西域諸國，張騫將我國先進(jìn)的文化帶到西域，加強(qiáng)了我國與西域各國間的友好交往，張騫出使西域路途艱難，假如張騫在出使西域過程中被匈奴抓住，或張騫在西域國家的熱情款待下忘了自己的使命，最終有效開辟了從中國通往西域的絲綢之路做出了卓越的貢獻(xiàn)，假如你是張騫，在出使西域途中面臨各種艱難和挑戰(zhàn)，你會逃避困難另辟蹊徑過上自己的美好生活還是牢記使命，完成漢武帝所交代的任務(wù)呢？”老師針對此問題，將學(xué)生進(jìn)行分組討論，或以辯論賽的形式組織學(xué)生參與討論，這樣學(xué)生會結(jié)合歷史并將自己融入歷史情境中，有的學(xué)生會依照自己的想法，面對兇殘的匈奴選擇投降，在匈奴人的欺凌下茍活，有的學(xué)生想在西域國家，張騫會遇到更好的歸宿，過上更為幸福的生活，所以會忘記使命選擇妥協(xié)，過上更好的生活，而有的學(xué)生覺得張騫出使西域是國家所交代的重大使命，只有通過與各國間加強(qiáng)交流，形成團(tuán)結(jié)合作的局面，才能減少戰(zhàn)爭與沖突，這樣國家才能不斷昌盛，人民也才能安居樂業(yè)，此次出使西域雖然路途艱險(xiǎn)，任務(wù)繁重，困難重重，但依然會選擇舍小家顧大家，不論遇到多大的困難不會動搖心中的使命，不屈不撓，依然選擇在困難中前行，更好的為國家效力。

二、采用歷史對比考察方法，培養(yǎng)學(xué)生的國家情懷

學(xué)生生活在幸福安定的環(huán)境中，學(xué)生的衣食住行都得到充分的滿足，而歷史教學(xué)主要講述發(fā)生在以前的歷史事件，只在書本上學(xué)習(xí)歷史知識，由于現(xiàn)代學(xué)生未曾經(jīng)歷過那樣的歷史環(huán)境，因此，在歷史學(xué)習(xí)中很難融入歷史環(huán)境中，初中歷史學(xué)習(xí)對初中學(xué)生來說就是講述之前的故事，而且歷史學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)還要記憶一些重大歷史事件的年份，地點(diǎn)、人物以及發(fā)生該事件的原因和結(jié)果，由于學(xué)生無法想象當(dāng)時的歷史情境，因此很難產(chǎn)生共鳴，而且繁雜的歷史知識增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且在初中教學(xué)中歷史作為學(xué)生輔助學(xué)習(xí)的課程，學(xué)校、老師和學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)所投入的時間與資源相對較少，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的國家情懷。因此在初中歷史教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用歷史學(xué)習(xí)時間，通過設(shè)置對比考察的方法，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的理解和學(xué)習(xí)興趣，并通過簡單的設(shè)置歷史情境，將學(xué)生帶入到歷史學(xué)習(xí)的情景中，以增加學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的印象，感受我國歷史的動蕩不安和所面臨的艱難險(xiǎn)阻，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在美好生活的來之不易，并要求學(xué)生珍惜現(xiàn)有的美好生活，以培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的國家情懷，如對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育時，就可通過對中國近代歷史的考察，得出沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國的結(jié)論。從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1919年五四運(yùn)動，許多愛國之士都在探索救國的道路，如洪秀全發(fā)動了太平天國運(yùn)動，希望領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民階級建立“天下一家，共享太平”的“人間天國”;以孫中山為代表的資產(chǎn)階級革命派領(lǐng)導(dǎo)了辛亥革命，推翻了封建帝制……雖然最終沒有完全推翻封建官僚和帝國主義，但是后浪推前浪，中國人民并沒有放棄，而是以身作則，繼續(xù)與列強(qiáng)做斗爭的是中國共產(chǎn)黨，在中國共產(chǎn)黨的英勇領(lǐng)導(dǎo)下，中國人民進(jìn)行了二十八年年不屈不撓的艱苦斗爭，不畏前險(xiǎn)，不屈不撓，艱苦斗爭，最終建立了偉大的中華人民共和國，在共產(chǎn)黨的英明帶領(lǐng)下，通過頑強(qiáng)奮斗，不斷改革，不斷前行，最終迎來了祖國的安定和我們的幸福生活。歷史已經(jīng)證明：沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國。通過對比考察的方法，讓學(xué)生真正感受到創(chuàng)建新中國的來之不易，更讓學(xué)生感受到共產(chǎn)黨的偉大以及祖國的偉大，油然而生的激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊清虎. “家國情懷”的內(nèi)涵與現(xiàn)代價值[J]. 兵團(tuán)黨校學(xué)報(bào)，2016（03）.

[2] 梁小哲. 對初中歷史深層次教學(xué)的踐行與思考[J]. 學(xué)周刊，2018（08）.

（作者單位：江蘇省宿遷市青華中學(xué)）