網(wǎng)絡環(huán)境下初中歷史課堂教學的優(yōu)化

王莉梅

摘 要：網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展勢如破竹，教育領域更應該重視網(wǎng)絡環(huán)境的構(gòu)建以及信息技術(shù)的合理滲透，真正促使教育跟上科學與社會現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，為學生服務。隨著中小學校園網(wǎng)絡的搭建，網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術(shù)與各學科之間的整合具有不容忽視的可行性，本文從三個角度就如何在網(wǎng)絡環(huán)境下優(yōu)化初中歷史課堂教學結(jié)構(gòu)展開探究，旨在成為“引玉之磚”，啟發(fā)廣大歷史教師重視網(wǎng)絡資源的合理應用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;網(wǎng)絡環(huán)境;課堂教學;優(yōu)化策略

互聯(lián)網(wǎng)是一個浪潮，在教育領域中只有乘風破浪才能真正將互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W工具，輔助和服務于基礎教育的教與學。“信息決定著生存”不僅僅是社會工作中的至理名言，對于教育來說信息的重要性更是毋庸累贅。歷史學科的特性就在于內(nèi)容豐富，涉獵廣泛，利用網(wǎng)絡資源去豐富課堂教學的內(nèi)容對于提升教學質(zhì)量和發(fā)散學生的歷史思維有著不容忽視的重要性。基于此，合理在網(wǎng)絡環(huán)境下優(yōu)化教學的結(jié)構(gòu)勢在必行。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下，構(gòu)建新型師生關(guān)系

師生關(guān)系是對立統(tǒng)一的，在傳統(tǒng)的歷史課堂中存在兩種不和諧的師生關(guān)系。其一是以教師為完全主導，課堂形式呈現(xiàn)為“滿堂灌”;其二是教師完全的淘汰了自身原本“傳授者”的角色，成為課堂教學的“群演”，對課堂的引導毫無意義。這兩種師生關(guān)系一方面會嚴重剝奪學生的自主性，摧殘學生的自信心，另一方面也會使課堂教學無效化，課堂紀律把控難度加大。而將網(wǎng)絡信息技術(shù)引入到歷史課堂教學中來則改變了師生原有的主被動關(guān)系，真正在保留了教師“引導者”身份的基礎上凸顯了學生的主體性。比如，在教學“兩漢經(jīng)濟的發(fā)展”這一章節(jié)知識時，教師可以將“兩漢經(jīng)濟的發(fā)展”設置為研究的課題，將學生進行分組，讓他們在課后合理利用網(wǎng)絡去搜集史料、影視資料等并將網(wǎng)絡信息進行整理，最終以論文的形式進行呈現(xiàn)。在整個過程中，教師給予學生研究方向的啟發(fā)、研究方法的點撥、研究習慣的培養(yǎng)，并給學生心理上的支持，而一切的研究又都是學生主導與把握的。在網(wǎng)絡環(huán)境下，信息是廣泛的，教師不再是學生獲取知識的權(quán)威，有效組織課題研究活動不僅可以促使學生學會合理利用網(wǎng)絡信息技術(shù)，更重要的是在課題研究中可以構(gòu)建新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)兩極分化的教與學結(jié)構(gòu)，進而有利于學生自主實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下，改變原有學習方式

如果按照“文理科”將各個學科進行分類的話，歷史便扛起了文科的大旗，究其根本是歷史學科中知識點繁多，涉獵面較廣，大部分的知識都僅僅需要熟記于心就能在歷史考卷中獲得高分。在歷史學科特點的影響與驅(qū)動下，歷史課堂演變成教師大致講述一遍歷史事件，再將大部分的時間移交給學生讓他們進行死記硬背的形式。這種保守的學習方法雖然在短時間內(nèi)可以提高學生歷史知識的儲備量，但長久以往學生歷史的興趣，探究欲望則會蕩然無存。比如，在教學《期望掃六合》時，傳統(tǒng)的歷史課堂往往是教師強調(diào)“秦的統(tǒng)一”、“秦統(tǒng)一的歷史意義”、“專制主義中央集權(quán)制度”等重點，并引領學生圈畫課本中的難點，要求學生記憶。這種教學方式只能讓學生知其然而不知其所以然。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以讓學生通過自我歸納、小組合作探究的方式借助信息技術(shù)從網(wǎng)絡上搜集與“秦王掃六合”的史料記載，并從中初步去感悟秦統(tǒng)一的必然性和重大的歷史意義。網(wǎng)絡信息不僅僅包含了嚴肅的史料，其實還包含了基于歷史知識而創(chuàng)設的影視資料，從生動的影視資料中學生可以直觀感受到“統(tǒng)一度量衡”、“統(tǒng)一文字”對于生活在底層百姓的便利性等等。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下，提升學生探究能力

正如上文提到的，在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學中往往是教師花費大量精力進行知識點的講解，學生卻只能成為一個課堂教學的觀眾，學生的學習能力鮮難得到提升。但是在網(wǎng)絡環(huán)境下的初中歷史課堂教學結(jié)構(gòu)得到了巨大的改變，學生的各種學習能力也可以得到相對應的發(fā)展。首先，網(wǎng)絡環(huán)境下，學生獲取了更多自主學習的機會與幫助，他們自主學習能力也會得到相應的提示。比如，在學習《秦王掃六合》時，教師可以事先為學生從網(wǎng)絡上下載與教材關(guān)聯(lián)性較強的歷史資料，包括文字圖片或者影視資料。并在學生學習和觀看這些影視資料的同時為學生發(fā)放導學案，引領學生按照導學案中給出的學習方向?qū)υ疾牧线M行閱讀、分析與運用，最終逐步在自主學習中掌握知識的形成過程，把握《秦王掃六合》章節(jié)中的難點與重點。其次，歷史學科中所涉及的內(nèi)容跨越時空之寬廣，包含的信息量之豐富都是有目共睹的。網(wǎng)絡更是一個海量的信息倉庫，合理從網(wǎng)絡上各種形形色色的信息中去提取有用信息輔助教材知識的學習也是一個非常重要的學習能力。比如，不同學者對于秦始皇的評價都有所差異。如果學生信息篩選能力不強，他們很容易成為“墻頭草”，或是一味地吹捧秦始皇或是一味地打壓秦始皇。為此，網(wǎng)絡環(huán)境下初中歷史課堂的構(gòu)建有利于學生接觸到更全面的信息，進而有利于培養(yǎng)他們信息的搜集、篩選、整理、歸納的能力，對他們今后的學習與生活都大有裨益。

總而言之，教育與網(wǎng)絡之間存著很大的相似性，二者都是在不斷的發(fā)展與改革中的。所以在網(wǎng)絡環(huán)境下構(gòu)建全新的教學課堂并不是一蹴而就，一沉不變的。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作為歷史教師的我們應該與時俱進，開拓創(chuàng)新，勇于實踐、敢于探索，真正乘著“網(wǎng)絡”的東方，為初中歷史教學吹去勃勃生機。

參考文獻：

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