核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學

劉洪宇

【摘要】隨著新課標對高中英語教學要求的不斷提高，在當前高中英語教學課堂中，教師需要以提升學生核心素養為主開展教學活動，在當前高中英語教學課堂中讀后續寫教學作為重要的教學內容，不僅有助于促進學生寫作能力的提高，還有助于對學生文本分析能力進行有效的鍛煉，因此在班級教學中教師將核心素養和高中有讀后續寫進行相互的融合，多方位的培養學生的綜合能力，從而實現高中英語教學的現代化轉型。

【關鍵詞】核心素養? 高中英語? ?讀后續寫

讀后續寫是高中英語作文改革的題型之一，教師在班級教學中需要結合學生當前的寫作現狀以及文本分析能力來提高讀后續寫教學的質量以及教學效果，教師要以培養學生核心素養為主，進行課內外資源的有效整合，對學生讀后續寫的思路進行有效的引導以及指導，從而保證學生讀后續寫能力的有效提高，靈活地解決在讀后續寫中存在的問題。

一、在高中英語教學課堂中開展讀后續寫的原則

為了保證學生能夠在讀后續寫教學模式中鍛煉自身的核心素養，教師要明確在高中英語教學課堂中開展讀后續寫的主要原則，從而為學生后續的學習指明一個正確的方向，首先在班級教學中教師需要合理的安排讀后續寫的課程，為了提高學生的練習效率，教師需要根據學生的實際情況安排讀后續寫的主要內容，圍繞著學生的核心素養和成長需求進行閱讀材料的有效整合，教師在選擇閱讀材料時需要更加貼合與學生的日常學習生活以及思想觀念，從而激發學生的聯想，教師還需要保證學生能夠具備一定的語法知識和句法能力，在提供豐富閱讀素材基礎上有序地開展讀后續寫的教學模式，教師需要安排一些難度適中的續寫任務，這樣一來可以降低學生讀后續寫的壓力，積極的進行讀后續寫的訓練。與此同時，教師還需要注重差異化的續寫，練習讀后續寫的模仿性特征是比較明顯的，教師在讓學生模仿的過程中，還要多方位的鍛煉學生的創新能力，借鑒閱讀素材的寫作思路以及行文方法，形成獨特性的寫作風格，教師在班級教學中需要加強對學生的有效指導以及引導，根據不同階段學生提出不同的學習任務，從而保證差異化教學的有序進行，全面的提高學生的學習能力以及練習能力。

二、高中英語讀后續寫教學模式中培養學生核心素養的路徑

（一）通過閱讀積累素材

教師在高中英語教學課堂中，在開展讀后續寫教學模式的過程中，需要讓學生積累豐富的閱讀素材，從而為學生后續的學習奠定堅實的基礎。在高中英語學習中詞匯學習是非常重要的，教師要讓學生運用一些詞匯來使得文章寫作變得更加具有高級感，從而促進學生文章檔次的有效提高，這詞匯積累的過程就是分類性記憶的過程，但是由于詞匯具有復雜性的特征，所以教師可以引導學生按照主題來進行詞匯的有效積累，從而促進學生學習效率的有效提高。對于高中英語教學來說，教師可以按照一個單元中的內容來讓學生歸納詞匯，比如對于必修一的第一單元來說，friendship就是主要的學習主題教師可以讓學生以這一詞匯為主進行其他詞匯的有效積累，為了保證學生讀后續寫學習的有序進行教師，還要讓學生進行課外詞匯的有效積累，通過課外詞匯的有效積累來對課內文章進行科學性的續寫，從而使學生能夠在腦海中構建完善的詞匯體系，將課外詞匯和課內詞匯進行相互的融合，提高文章的層次感，并且也有助于豐富學生的詞匯積累量教師，在班級教學中需要將這一教學計劃定成長期的教學方案，從而幫助學生詞匯積累的有效豐富，促進學生詞匯運用能力的有效提高。

（二）以故事情節為主

為了激發學生讀后續寫的學習積極性以及學習熱情，教師在班級教學中可以通過一些故事情節為主來讓學生進行的練習，教師可以讓學生對故事內容進行有效的補充以及完善，幫助學生在固定的氛圍中進行故事情節的有效練習，從而提高學生的描寫能力和續寫能力，教師可以通過情景導入的方法，幫助學生對文本內容有一個大概的了解，之后，引導學生對文本內容進行自主性地閱讀，在了解文章脈絡的基礎上，對人物進行有效的刻畫，引導學生在生動的情景中進行文章的學習。其次在班級中教師還可以讓學生通過圖片來進行續寫，圍繞著課本中的一些圖片對文本邏輯進行深入性的把握，對圖片內容進行想象性的復述，從而使學生能夠深刻的理解文章中的內涵，降低學生的學習難度。

結束語

在當前高中英語教學課堂中，對學生進行讀后續寫教學是非常重要的，并且開展讀后續寫教學還有助于培養學生的核心素養，因此教師需要以提升學生英語能力和核心素養為主來開展相關的教學活動，圍繞著文本內容進行深入的解讀以及分析，既要讓學生進行全面性的理解，還要讓學生主動的融入到情景中進行學習，圍繞文本內容進行二次性的創作，從而促進學生英語學習能力的有效提高。

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