淺談小學數學良好學習習慣的培養

曾澤光

【摘要】小學的數學知識比較基礎，與生活之間的聯系更為緊密，不僅僅需要教師針對數學的基本原理公式及解題步驟進行講解，而且更加需要學生自身經過不斷實驗來養成適合自身實際學習情況的學習習慣和學習方法，并不斷進行調整、優化。本文立足于小學生數學學習的實際情況，根據我們在數學學習中遇到的坎坷，來進行小學生數學學習習慣的優化，并調整自我的學習方法和態度，以取得數學成績的提升。

【關鍵詞】小學數學? ?學習習慣? ?小學生? ?自我調整

引言

良好的數學習慣對學習成績的提升起著事半功倍的效用。一個優秀的小學學生離不開四要素：合理的自我定位和目標追求、夯實的學習理論基礎、良好的自控能力和意志力等數學習慣以及適合自身的高效學習方法。優秀的學習習慣如果貼合自身的學習實際，那么就會提高學生的學習興趣，使我們能夠以更充足的準備和信息備戰升學考試。

一、探討小學階段學生數學學習習慣現狀

首先，是對數學基礎知識和公式疲于記憶，基本功不扎實。小學數學知識點較為集中，有許多需要靈活記憶的定理和公式，而學生在學習過程中過于想當然，對公示單位、基本換算粗心大意。

其次，是在做題過程中，缺乏數學邏輯思維，老師講題時，缺乏舉一反三的聯想思維。數學思維的培育不僅僅需要學生的學習天賦，而且需要學生進行大量且有針對性的習題練習，鍛煉學生的思維敏捷度，而數學邏輯思維的缺乏則使得小學生面對靈活度較高的題型一籌莫展。

最后，是數學重復的錯題錯誤率高。小學數學的學習和復習離不開錯題的積累，但是實際上，很多學生在錯過一遍的題型和題目上屢屢栽跟頭。

二、數學學習習慣的方法選擇和自我調整的措施探究

掌握良好的數學學習習慣能夠使小學生以一種更加積極的態度去面對學習任務，通過自身加強對數學學科的認識來激發學生的學習興趣，同時，通過學習方式的改善來提高學生的學習效率和學習成績，有利于提高學生做題的自信心，形成良性的循環。

（一）主動學習，培育學生自主預習的習慣

由于數學授課的課程時間有限，依靠短暫的上課時間來學習數學的基礎知識是遠遠不夠的。與此同時，數學的學習不應該過度依賴老師，學習是自己的事情，應該認識到自身與學習之間的關系，主動承擔起學習的任務，培育自主學習的良好習慣。身為小學生，可以在節假日時間或者課余時間，根據數學課程的集體教授內容來安排課前的預習任務，對將要學習的知識點預先進行預覽和學習，形成一個基本的概念和印象。老師在授課前，可以針對學生的預習情況做一個小檢查，提問學生在本課中認為是重點的內容，從而引入課程，也可以鞏固學生對知識點的理解。

以北師大六年級數學“多邊形的面積”為例，教師要在授課過程前，通過提問學生預習的情況，提醒學生注意米與厘米單位之間的換算，面積單位是平方米等等，這些細小的知識點容易被學生忽略，卻是學生學習習慣良好與否的直接體現。

（二）抓住題意重點，培育學生審題的習慣

同時，不少學生在審題過程中缺乏耐心，抓不住題意的重點，容易想當然地進行解題，因此在學習過程中教師要針對性地鍛煉學生的耐心，在每次做題目之前讓學生先讀三遍題目，將題目中的關鍵要點圈劃出來，了解題目問的是什么，再與教材文本中的知識點相聯系，考察的是哪個知識點。在不斷地習題訓練中培育學生審題的習慣，久而久之，學生就能夠形成做題先讀題的意識，也能夠迅速理解文本內容，抓住題意和題眼。

（三）形成問題意識，培育學生檢查的習慣和舉一反三的思維習慣

數學學科思維和邏輯思維都離不開問題意識。偉大的數學家都是善于提問題的人，牛頓便是一個很好的例子。因此，要想提升自身的數學學科能力和學科成績，我們就要有意識地培育自身的問題意識，不懂不要裝懂，不要放過每一個細小的錯誤，將學習和考試中遇到的不懂的地方用特殊的標識出來，在課余時間詢問對這個問題掌握地比較好的同學或者直接去詢問老師。不應該懷有僥幸和怕麻煩的心理，而如果對問題有一個新的思路和看法，也可以積極舉手，將自己的想法分享給老師和同學。教師面對學生的提問時要采取鼓勵和肯定的態度，引導他們把想問和想說的表達出來，才能鼓勵學生的積極性。

與此同時，學生也要將這種問題思維代入平時的練習和測試之中，對試卷和習題要自己多次檢查，自己給自己提問，長此以往，就可以避免由于粗心和想當然犯下的低級失誤，提升做題的嚴謹度，形成認真的學習態度。

（四）制定符合記憶曲線的復習計劃，提高基礎題目的正確率

與此同時，對數學錯題的回顧與再練習是提高數學基礎，打下扎實基本功必不可失的一項步驟。學生應該在學習、練習習題和考試過程中，將不懂的習題記錄下來，利用錯題本進行高效地摘抄，并制定符合記憶曲線的復習計劃，來回顧和練習，有意識地開拓解題的思路和方法，這樣能夠提高基礎題目的正確率，避免考試因為不必要的基礎題目而失分。

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