基于思維導圖在高中生物學教學中的運用分析

李灼平

【摘要】生物是高中教育中重要的組成部分，學生學習生物能夠更便于了解生命的現象以及規律，能夠促進學生的身心健康。從生物學的自身角度出發，生物對社會上的很多領域都做出了巨大貢獻，維持了社會與自然的和諧穩定。為了能夠讓學生更好地學習生物，故教師采用思維導圖的教學模式，幫助學生理清學習思路，打造高質量的高中生物教學課堂。

【關鍵詞】思維導圖? ?高中生物學教學? ?運用

前言：在素質教育的背景下，高中教育也在不斷地進行改革和完善，在實際教學中，不僅關心學生的知識理解能力、應用能力，同時也更加注重培養學生的學科素養。高中生物課程內容知識點多，所以概念和圖形都相應較多。通過思維導圖能夠將知識點串在一起，不容易發生知識的遺漏，便于學生更有條理的學習生物知識。

一、思維導圖的內涵

思維導圖是一種簡單而高效的思維輔助工具，是一種比較實用的圖形技術。思維導圖采取圖文并重的方式，將各級主題的性關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題的關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖是有效地借助了左右腦的機能，利用人腦的思維、理解、記憶功能，將知識有機地聯系在了一起，便于人們更好地讀取信息。

二、將思維導圖用于高中生物教學的意義

（一）有利于學生對于知識的記憶

高中生物的知識點非常繁雜，學生往往在記憶時會發生遺漏，或者類似的知識點也能出現記憶偏差等問題。通過運用思維導圖，能夠將知識點以圖形的方式聯系在一起，學生可以根據自己對知識的理解和拓展隨時地進行添加和修改，以保證知識的全面有效，同時也更加方便學生對知識的記憶。

（二）發展學生的思維能力

思維導圖的制作非常的方便和靈活，它并沒有很多條條框框的限制。主要以創作者腦海中的知識體系為目標，按照學生對知識的總體理解，在腦海中對思維導圖進行構建。這樣的方式能夠有效地發展學生的思維能力，助力學生對知識的深度思考。

三、思維導圖在高中生物教學中的運用策略

（一）優化概念學習

在高中生物教學中，思維導圖的在不同環節的運用往往能夠對于學生起到不同的作用。將之作為課堂導入，能夠讓學生更清晰地了解到本節課所要學習到的知識點，并且清晰明了地看到知識點之間的聯系。在課程過程中添加思維導圖，能夠集中學生的注意力，促進學生的思維能力，讓學生可以更好地參與到課堂中來。在課后繪制思維導圖，能夠便于學生對知識進行復習和鞏固，讓學生學習更有方向，目標更明確。

例如，在必修一第二單元的“組成細胞的分子”，其中有非常多的概念知識點，如果學生單獨的每一個小節去復習的話，很容易發生知識點的遺漏。并且每個章節中的知識都存在著聯系性，所以可以通過思維導圖的方式，來優化學生的概念學習。組成細胞的分子的思維導圖如圖1所示：

（二）提升思維深度

通過思維導圖能夠對學生回顧生物知識起到很大的輔助作用，并且學生在制作思維導圖的過程中，也要經過反復的推敲、思考、分析，才能夠將知識更好地進行填充。在這樣的學習過程中，學生對于教材中的知識結構就能夠有一個更加清晰明確的認知，助力學生深度學習。

例如，在學習《生物膜的流動鑲嵌模型》知識點時，教師就可以有效地借助思維導圖來開展教學，讓學生認識到生物膜對物質的進出控制具有選擇性。再通過講解采取師生合作的方式，共同來繪制生物膜的概念圖，如圖2：

（三）培養創新思維

在生物教學中，采取思維導圖的教學模式還能夠培養學生的創新思維。教師可以讓學生們采取合作學習的方式，讓學生們基于對知識的分析和了解，共同繪制一個思維導圖。

如，在學習《細胞的分化》這一課之前，教師可以讓學生以小組的形式，提前預習這節課，并根據組員們對課程的分析，合作繪制思維導圖，再拿到課堂大家一起進行討論。通過這樣的提前合作繪制，能夠有效培養學生的創新思維，同時強化學生對知識的認知。

（四）形成知識反饋

在生物教學中，教師往往通過課堂提問，以及試卷的方式來檢驗學生對于知識的學習成果，從而來調整自己的教學方式，并對學生有側重點的進行分析和講解。在學習一節課的知識之后，教師可以讓學生們繪制本節課的思維導圖，以這種方式來對學生的課堂學習效果進行檢驗。

如，在學習《細胞的衰老和凋亡》一課之后，教師可以讓學生根據對本節課知識的了解，對知識點以思維導圖的方式進行梳理。有些學生在繪制思維導圖過程中，難免會遇到問題，或者出現錯誤。在對自由基的知識點填充時，有的學生明顯出現了對知識點了解不詳細的情況。這時教師可以根據學生交上來的思維導圖形成的反饋，對學生有針對性的講解。如，人體內細胞的超氧化物歧化酶（SOD）等可清除部分自由基，所以一些化妝品，就像大寶SOD蜜添加超氧化物歧化酶（SOD），能夠起到減緩衰老的作用，而食物中所富含的維生素C，維生素E、茶葉中蘊含的茶多酚也能清除自由基，所以多吃一些素菜和水果，喝茶水也能起到延緩衰老的作用。

結論：總之，在高中生物教學中，教師要合理地運用思維導圖，真正借助其優勢，幫助學生梳理知識的體系和結構，便于學生更好地學習和記憶知識，從而提升高中生物的學習水平。

【參考文獻】

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