運用“學·導·練”高效教學模式優化初中英語教學的路徑探索

石艷輝

摘要：隨著新課程改革的進一步推進，初中英語教學也得到了更多的嘗試和探索。本文在通過對“學·導·練”教學模式優化初中英語教學過程的探究，培養和提高學生英語學習的能力，樹立終身學習的理念。

關鍵詞：學·導·練;高效教學;初中英語教學

隨著教育的改革和發展，新的教育觀念和教育思想慢慢滲透到了目前教學模式的方方面面。為了進一步落實新的教育觀，發展素質教育，初中英語教學也隨著時代的變革引入了“學·導·練”的高效教學模式。通過運用“學·導·練”的教學模式，進一步優化初中英語的教學路徑，讓處于學習主導地位的學生能夠更大程度上的發揮出自身的主觀能動性，激發學生的學習積極性，提高自身的自主學習能力，培養學生自信心，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、“學·導·練”教學模式概述

所謂“學·導·練”教學模式，是指以學生為學習主體設計教學方案，學生依據學案自學，教師根據學生實際情況進行指導講解，同時學生在規定時間內完成練習，檢驗學習成果并解決其中的問題。

“學·導·練”教學模式不同于傳統的教學模式，它更大程度上的發揮了學生的主體地位，要求教師能夠進一步地調動起學生的學習積極性，培養和提高學生自主探究學習的能力。相較于傳統教學模式而言，“學·導·練”教學模式更符合新課程改革的要求，同時也更加高效，有利于實施全面素質教育改革。

二、運用“學·導·練”高效教學模式優化初中英語教學

1、學：明確學習目標激發學習積極性

在“學·導·練”教學模式中，“學‘是第一步，也是關鍵的一步，初中英語對于學生來說，可能是第一次接觸，也是第一次深入進行學習。因此，激發學生學習這門新課程的積極性是十分重要的，例如我們可以通過英語學習的重要性和趣味性方面入手，讓學生能夠迅速對英語學科產生學習的興趣;同時，我們在引導學生自主學習的過程中，要明確學習的目標，讓學習有方向，不做無用功。舉個例子，學生在學習過去時態的相關內容時，要明確這一時態是用在何種語境中、運用的是何種語法結構、如何運用過去時態等等學習目標。通過學生的自主學習，主動了解學習這一知識點是什么、怎么用，培養學生自主學習的積極性以及能夠發現問題、提出問題的思考能力。

2、導：適時導學答疑發揮主觀能動性

“導”是指學生在進行自主學習后，教師要綜合學生在自學過程的提出的問題和遇到的困惑等，進行有層次、有次序性的教學。“學·導·練”教學模式與傳統教學模式相比最大的區別就是進一步擴大了學生在學習過程中的主體地位，不再是教師居于主體位置的一味講授。這樣做法的好處在于能夠具體問題具體分析，有針對性的對學生在學習過程所遇到的困難進行具體拆解，有利于學生更全面、更高效地掌握具體的知識點。在這一教學模式中，我們能看到，在教學過程中不再是教師單方面預設學生可能會在學習中遇到的問題，而是依據學習目標，結合學生學習過程中遇到的實際問題進行適當的導學答疑，一方面提高了學生面對新知識點的思考探究能力，另一方面更大程度地發揮了學生學習的主觀能動性，使得教學效率得到有意義的提升。

3、練：及時探究演練提高學習有效性

“練”作為“學·導·練”教學模式中的最后一環，起到了檢驗教學模式成果的作用，也是鞏固學習成果的重要一步。“練”即練習，但并非是盲目的練習。首先，預設練習要結合前面的教學目標，二者應具有相關性、一致性和同步性，在設置課后練習時要盡量避免教師個人的主觀性，多以學生的實際情況為主進行設置，綜合考慮學生的學習情況。其次，練習時間要及時，方式要豐富。在練習上，最好的時間是當堂訓練，一學一練，及時檢驗學生的學生成效和了解學生知識點的實際掌握程度，以便于能夠更快的制定下一步的學習計劃或改進措施。另外，在采取練習的方式上還要做到多元化。例如，對于某一知識點可以從不同的角度去進行設置一些難度不等、且題量適當的練習，或是采取師生互測、學生互測等不同檢測手段，讓練習有層次和梯度;同時還應根據學生的不同掌握情況設計不同的練習方案，對于知識掌握度稍微欠缺的學生著重設計夯實基礎的練習，對成績較為優異的學生在此程度上設置一些拓展遷移類題目，因材施教，讓學生體會學無止境的道理。

三、結語

“學·導·練”教學模式是符合當下初中英語教學發展并且有助于推動初中英語教學改革的。運用“學·導·練”教學模式優化初中英語教學，第一是加強了學生在學習過程中所占據的主體地位，有利于學生發揮學習的主觀能動性，激發學生的學習積極性;第二是提高了學生自主學習探究的思考能力，有利于培養學生的自信心;第三是樹立起學生終身學習的觀念，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。當然，對于這種教學模式，仍然還存有一些方式方法的問題和難題有待我們去解決，我們應當在實踐中進一步去改革完善，形成全面的、高效的教學模式。

參考文獻

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