借助“學講”教學模式 培養學生說理能力

蘇春東

正確把握教學模式，精心設計教學活動，對構建高效課堂起著重要的作用。把握“學講”教學模式，加強課堂中學生主動學習能力與認知能力的培養，不僅能幫助教師高效地完成教學目標，讓課堂由原先的“以教師為主導”轉變為“以學生及其發展為中心”，有助于促進學生說理能力的提高。

一、“學講”教學模式對學生說理能力的作用

傳統的教學方式是將知識點“輸出”給學生，他們有沒有理解、理解程度怎么樣，教師較難現場檢測，這易導致學生產生“假知”，出現似懂非懂的狀態。部分原因是教師講得過多、過細，學生自主思考的空間就越少，而且思維會被禁錮在教師所圈定的范圍里，所以把學生在獨立思考時可能暴露出來的問題隱藏了。這種填鴨式的教學模式降低了學生對知識的運用能力，也隔斷了學生與教師之間，學生與學生之間的交流與協作。《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：學生要能有條理地清晰表達自己的思考過程，在與他人的交流過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。因此，在數學課堂教學中借助“學講”教學模式，有助于學生學會思考，合理運用所學知識解決實際問題。

如教學“年、月、日”時，師：“小雨今年16歲，他有可能過了幾個生日？”生：“過了16個生日。”生：“過了15個生日。”師：“為什么會有不同的答案？”生：“他可能今年已經過完生日，所以過了16個生日。”生：“他今年還沒有過生日，所以過了15個生日。”師：“小雨說只過4個生日，你相信嗎？”生：“不可能，我們每年都過一次生日，他至少有過15個生日。”生：“有可能，如果他是2月29日出生的，那么他4年才過一次生日。”師：“他可能是哪一年出生的？”生：“他是2004年出生，2004年是閏年。”

從上例教學中可發現，“學講”教學模式讓學生“學進來”，也讓他們學會了“講出去”。在此過程中，學生提升了發現問題、解決問題的能力，也能對知識點進行強化，采用團隊協作、互相糾正的方式提高問題的解決效率。

二、培養學生說理能力的策略與方法

1. 創設情境，激發學習熱情。創設的教學情境應該目的明確，以此來啟發學生更好地實行說理。教師需站在學生的角度去挖掘教材中的新知，將這些新元素與學生生活情境相結合，讓學生能夠更好地理解并且掌握，在此過程中，實現學生與學生之間更好地交流。

在教學“億以內數的大小比較”時，筆者創設情境：“同學們，你們考試時最想考幾分？100分，98分，還是89分。說說你的想法。”生：“首先是100分，然后是98分，最后是89分。因為100分最多，98第二，89第三。”生：“100是三位數，其他兩個都是兩位數，三位數大于兩位數。”筆者：“比較兩個數的大小，要先看什么？”生：“先看他們的位數，小數點往左的位數多的就大。”

通過創設以上生活化的情境，學生順利地進入了學習狀態，也進一步理解億以內數的大小的比較方法，促進了知識內化。

2. 加強預習，提高教學效率。“學講”教學模式的核心是倡導學生自主學習，學生以課前自主預習、課上合作交流、小組協同討論等形式展開學習。而教師則作為引導者參與其中。為了讓預習效果更加顯著，教師可以提前將需要預習的內容和下節課的學習任務以提問的方式傳達給學生，在教授新課的課堂中以這些問題作為課堂導入內容，充分調動學生預習的積極性。

例如，在教授“多邊形面積”時，筆者在課前提前讓學生弄清楚以下幾個問題：什么是多邊形？多邊形是如何分類的？多邊形的面積定理是如何得來的？多邊形的面積可以運用到生活中哪些方面？

通過這些問題為引子，引導學生進行預習，然后在課堂上說出自己的理解與看法。帶著問題去預習，然后根據預習結果進行說理，學生的數學學習達到了事半功倍的效果。

3. 合作交流，培養說理能力。傳統的“講授”教學模式容易讓學生產生依賴心理，學生和教師之間、學生與學生之間較少溝通與交流，抑制了學生合作學習的可能，阻斷了他們協作能力的培養。在“學講”教學模式中，學生的思維會比較活躍，通過合作學習，學生將個人學習成果展現出來，實現取長補短的目的。教師要注意不同層次學生的認知能力，根據實際情況將他們分成不同的小組，給他們更多的交流與思維空間，讓他們在融洽、和諧的氛圍中進行學習。除此之外，教師也應該配合學生，對他們的“學講”說理的內容進行點評，幫助他們更好地輸出觀點，讓每個學生都有展示自我的機會，實現共同進步。

如在教學“乘法估算”后，筆者提問：“連老師和劉老師帶36位小朋友去某景區郊游，景區門票每人28元，連老師帶1200元錢，夠買門票嗎？說說你的理由。”生：“一共38人，把38估成40，40×28=1120（元），把38估成40是估大了，實際沒有那么多，所以錢夠了。”生：“一共38人，把28估成30，38×30=1140（元），把28估成30是估大了，實際沒有那么多，所以錢夠了。”生：“一共38人，把38估成40，把28估成30，40×30=1200（元），把38估成40，把28估成30都是估大了，實際沒有那么多，所以錢夠了。”

這樣的教學設計讓學生提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作，既開拓學生思路，又培養學生說理能力。

4. 提供機會，探究數學思維。“學講”說理的課堂模式給學生提供了很多的實踐機會，數學的知識點、思維方式、解題方法等都能夠通過實踐得到進一步的理解和掌握，也就是自主地完成了構建知識網的過程。這種讓學生多層面參與的教學模式，不僅能夠幫助學生更好地完成對知識的獲取，還有利于學生的個性與表達能力的發展。

如教學“列表法解決問題”時，筆者出示：一共28人去公園劃船，小船限坐4人，大船限坐6人，如果每條船都坐滿，可以怎樣租船？讓學生小組合作，自主探究租船方案。學生回答出了3種方案。方案1：小船1條，大船4條。方案2：小船4條，大船2條。方案3：小船7條。在學生初步體驗成功的基礎上，筆者進一步提問：“如果租一條大船10元，租一條小船8元，哪個租船方案最省錢？”學生隨之進行了乘法計算。

方案1：8+10×4=48（元）。方案2：8×4+10×2=52（元）。方案3：8×7=56（元）。學生在實踐過程中與教師、同學進行交流與合作，理解“在每條船都坐滿的基礎上，多租大船最省錢”的道理，獲取成功體驗。

綜上所述，教學中應找準教學活動的核心要點，明確教學策略，深挖教學內涵，以“趣味引領，深入挖掘”的方式，讓學生接受數學、愛上數學，從而培養學生的說理能力。

（作者單位：福建省漳平市教師進修學校附屬小學）