“互聯網+”在語文教學中的創新應用

蔡娟

進入“互聯網+”新時期，只有變革和創新傳統的小學語文教學形態，將“互聯網+”創新應用于小學語文教學，通過智能互聯，創建教育資源共享，并利用大數據分析、推動教學效率提升，實現動態即時的教與學診斷及評價，才能真正提升學生的語文綜合學習能力，打造出全新的“互聯網+”高效語文課堂。本文以小學語文統編版低年級教材為例，闡述了如何緊抓小學語文“互聯網+”創新應用特點，在教學中利用“互聯網+”平臺，充分發揮信息技術教學優勢，激活學生語文知識的主動學習意識，全面促進學生語文綜合學習能力的發展，從而構建好小學語文“互聯網+”生態課堂。

一、創新情境應用，增強趣味體驗

在小學語文教學過程中，教師要革新觀念，在教學中利用“互聯網+”創新情境教學方式，創建更加趣味、直觀、生動的教學情境，來契合小學階段學生的認知特點，給學生耳目一新的感覺，激發學生的學習熱情和好奇心，讓學生更加主動地去學習，從而有效地提升課堂學習效率。

例如，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要注重在識字教學中去激發學生主動識字的愿望，培養學生獨立識字的能力。“互聯網+”創新教學情境，能更好地實現這一教學目標。如教學《春夏秋冬》一課時，由于低年級的學生活潑好動，對聲音、圖畫、顏色等較為敏感，教師可以借助現代化智能觸屏設備，架構起與日常生活場景相關聯的“趣味”情境，讓學生多維度欣賞春夏秋冬四季的不同景色，使學生對教學內容產生濃厚的興趣。另外，教師還可以利用多媒體，將識字內容“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”與春、夏、秋、冬不同季節的視頻相結合，讓學生在新奇有趣的視頻中，全方位地認識四季美景的特點，激發學生的識字興趣，加深學生在課堂學習中的認知。

二、創新閱讀應用，提升理解能力

創新應用“互聯網+”的教學形式，能更好地展示課文各元素的內在聯系，更容易讓學生對課文結構有更深層次的理解和思考。所以，教師要善于利用互聯網資源，深度融合教材內容。學校可以普及交互式電子閱讀機，建立“未來圖書室”模式來逐步改變受閱讀材料限制的傳統閱讀模式，更好地豐富學生的閱讀形式，引導學生進入課文，與課文進行深層次的“對話”，從而提高學生的學習效率和語文理解能力。

例如，學習《黃山奇石》這一課時，由于大多數學生并未去過黃山，教師在教學時，首先，可以利用交互式電子閱讀軟件，讓學生初步認識黃山，欣賞黃山美麗的自然風光，激發學生對黃山的喜愛之情。接著，在初讀課文環節，為了讓學生感悟黃山奇石的生動有趣，教師可以引導學生深入使用交互式電子閱讀軟件，通過看圖識名來探尋黃山有趣的奇石名稱。隨后，進入到深入理解課文階段，教師要注重引導學生邊讀邊思考黃山奇石的名字產生的原因，從而使學生更深入地體會到奇石的生動有趣，增強學生對于黃山的感性認識。此外，教師要抓住恰當的時機，通過有配樂的朗讀視頻，指導學生朗讀。通過跟讀，學生很快明白：朗讀時要注意句子末尾的標點符號、停頓等。通過熟讀理解課文后，教師還可以進一步啟發學生的想象力，讓學生結合課文及多媒體資料，動筆畫一畫課文結尾介紹的其他怪石，從而加深學生對于課文的理解。

三、創新互動應用，加深靈活交流

在傳統語文教學中，師生的互動交流基本上只在課堂中進行，課后師生之間的交流較少。“互聯網+”教學平臺的產生，突破了時間、空間等條件的限制，使得師生間的互動更加靈活和深入。因此，在小學語文教學過程中，教師要善于應用“互聯網+”的創新形式，將QQ群、微信群等網絡平臺引入課堂中，利用這些網絡平臺進行資源共享、問題討論，以及進行作業批改與反饋，甚至為學生提供個性化輔導。這樣，不僅可以延伸課堂教學，還能很好地帶動教師和學生間的有效交流，有助于提升課堂教學效果，也有助于形成良好的師生、生生關系。

例如，教學《搭船的鳥》這一課時，教師可以在授課之前，利用微信布置預習作業，讓學生帶著三個問題去預習思考：搭船的鳥搭的是誰的船？搭船的鳥是什么鳥？它要做什么？通過對這三個問題的層層引導，訓練學生對信息的搜集、處理能力，從而把學生很自然地帶入到文本中，為深入學習打下良好的基礎。同時，學生還可以自行在網絡上搜索課文的示范朗讀并進行跟讀，這樣可以大大提高學生的預習效率。

再如，教學完《黃山奇石》后，教師可以布置延伸拓展的“互聯網+”信息化交流作業，讓學生通過自主學習的方式，利用互聯網去搜尋更多關于黃山奇石的資料，并根據自己搜集到的奇石的樣子來給奇石取一個新奇的名字，并將自己取的名字及時上傳到信息交流平臺上。學生之間可以根據作業的完成情況互相交流，這不僅有利于增進學生間的了解，也能夠提升學生在完成作業方面的積極性。

四、創新寫作應用，促進自我認知

小學語文教學的一個重要內容就是要培養學生的寫作能力。對于小學低年級的學生來說，這個階段的寫作是處于學習起步階段，有條件的學校可以利用“互聯網+”技術，打造自己的寫作教學系統，通過人機合作的方式，打造信息化評價、批改平臺，讓教師成為學生寫作路上的“引路人”，從兩個層面來提升學生的寫作能力。一方面，分析學生寫作的薄弱點，即時實施個性化補救策略，讓學生對自己的寫作能力有清晰的認知。另一方面，通過互聯網寫作平臺的大數據分析，教師可以進一步了解學生的差異性寫作情況，從而制訂出科學的寫作教學策略來提升學生的寫作能力。

例如，在教學“習作：我來編童話”時，首先，教師可以通過多媒體視頻+音樂的形式，創設一種特定的童話情境，為學生創編童話提供一個說話的空間，以激發他們創編的興趣。然后，讓學生進行角色體驗表演，使學生進入“小鳥掉入水中”的危急情境中。當小鳥被救起來后，又會發生什么事情呢？讓學生展開聯想進行寫作。最后，當學生完成寫作任務后，教師進行評改時，可以利用寫作信息平臺掃描上傳學生的作文。平臺將通過大數據分析，出具個性化的評價報告。另外，教師要利用好信息平臺對學生進行及時的解答，加深學生的自我認知。通過這樣的“互聯網+”寫作新形式，使學生更好地了解自己在寫作中的優勢和短板，從而更好地提升自己的寫作能力。

總之，“互聯網+”給小學語文教學帶來了全新的革命，它讓小學語文課堂教學變得更加豐富、有趣、有效。因此，教師要結合現代化信息技術，積極探索語文教學新形式，不斷提高學生語文學習的創新思維能力和實踐能力。

（作者單位：福建省福鼎市貫嶺中心小學? ? 本專輯責任編輯：莊嚴）