整合，讓語文教學(xué)走向詩和遠(yuǎn)方

毛敏華

整合，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：通過整頓、協(xié)調(diào)，重新組合。而建構(gòu)主義認(rèn)為，語文教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為認(rèn)知主體，通過自身已有的經(jīng)驗、方式和信念，在與語文知識之間的互動中，以主動、積極的建構(gòu)方式，整合各種課程資源，從而養(yǎng)成語文素養(yǎng)。綜合兩個概念可以發(fā)現(xiàn)，整合教學(xué)是一種恰到好處、切中語文教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)方式。在語文課堂上，課內(nèi)教材、課外經(jīng)典名著，以及兒童繪本、電影音樂、學(xué)生習(xí)作、視頻短片等，都可以成為語文素材，語文課堂也因此顯得開放、多元，充滿生長力。整合這些語文素材并巧妙利用，會收到“四兩撥千斤”的課堂效果。

一、借助音樂，營造課堂氛圍——意境美

音樂與文學(xué)是最好的姐妹藝術(shù)。在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用音樂，如配樂朗讀、配樂書寫、聽樂感悟等，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)出美好的意境。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊《伯牙鼓琴》一課時，在學(xué)生感受到伯牙與子期的知音之情時，可以適時地播放古箏曲《高山流水》。學(xué)生閉眼傾聽，隨著音樂穿越時空，來到兩千多年前的那個晚上，皓月當(dāng)空，琴聲陣陣。結(jié)合文本：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”學(xué)生如臨其境，更加深刻地體會到伯牙遇到知音的欣喜。讀到“子期死”時，再度播放音樂《伯牙悼子期》，讓學(xué)生用心聆聽，從而感受伯牙失去子期后破琴絕弦，終身不復(fù)鼓的悲痛心情。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”在古樸、醇厚、悠揚的民樂聲中感受古文的魅力，學(xué)生積累語言、感受情懷有了底氣、有了靈氣，在今后的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思路更加開闊，作文下筆更加輕松，語言表達(dá)更加流暢。

二、以畫助讀，挖掘課堂視角——方式美

形象思維在小學(xué)生的思維方式中占主導(dǎo)地位，他們的興趣集中于可以具體感知的事物。因此，可以將語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科整合，將課文中的文字與圖畫轉(zhuǎn)換，將抽象變成形象，讓語文能力在轉(zhuǎn)換中提升。

在統(tǒng)編版語文教材里，眾多古詩仿佛一幅幅唯美的畫卷。針對詩中有畫的詩歌，在教學(xué)時，可以先引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面，并在腦海中勾勒出詩中的畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生用畫筆畫出詩中的美景。教師則扮演好“指揮者”的角色，在巡視中引導(dǎo)學(xué)生體驗詩中畫、畫中詩。最后在全班交流時，教師將詩意、詩境融入畫卷中。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版二年級下冊杜甫的《絕句》一詩時，教師首先借助簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生將“窗含西嶺千秋雪”一句中的第一個景物“窗”畫下來，再在窗里畫出山以及山頂上的雪，形象地領(lǐng)悟“含”一字用得既傳神又耐人尋味，給人以窗外景物盡收眼底之感。以此舉一反三，問學(xué)生詩中還有哪些具有畫面感的詩句，用手中的畫筆描繪出來。學(xué)生們興致盎然，畫出了一幅幅生機勃勃、風(fēng)光秀麗的美景圖。在學(xué)生們的畫作上，既有古色古香的草堂窗框，又有翠綠色的柳條在風(fēng)中搖曳;既有可愛的黃鸝在柳枝間追逐嬉鬧、歡唱鳴啼，又有蒼蒼白鷺在蔚藍(lán)的天空中自由飛翔。門外江面上停泊著從萬里之外的東吳來的船，仿佛勾勒出作者心中濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。學(xué)生一邊欣賞色彩明麗的繪畫，一邊吟詩，不僅感受到杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，還陶醉在詩人描繪的優(yōu)美意境中，學(xué)生吟誦詩圣其他詩歌的興趣和愿望也大大地被激發(fā)了出來。

三、科學(xué)輔助，轉(zhuǎn)變課堂模式——知識美

現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，而以多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)媒體越來越多地進(jìn)入學(xué)校課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，并成為現(xiàn)代教育教學(xué)的一個亮點，為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入源泉，增添活力。文本中那些枯燥抽象、難以理解的內(nèi)容，可以通過多媒體輔助教學(xué)，將抽象的語言文字演變成生動的畫面形象，讓學(xué)生的視覺、聽覺在畫面的刺激下靈動起來。這樣的教學(xué)，能促進(jìn)知識的內(nèi)化，從而突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版一年級下冊《猜字謎》一課時，學(xué)生單從謎面可能很難猜到謎底是什么，此時，可以利用多媒體來教學(xué)。教師先點擊鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)一棵綠色的禾苗，然后問學(xué)生禾苗的右邊會有什么顏色。隨著學(xué)生的回答，再點擊鼠標(biāo)，在禾苗的右邊出現(xiàn)了一個紅色的火堆。根據(jù)謎面“綠的喜歡及時雨”，再將畫面變成：禾苗在雨滴的滋潤下茁壯成長，火苗則被雨水澆滅。此時，再將圖畫演變成文字“秋”，再問學(xué)生秋天是一個怎樣的季節(jié)。這樣，學(xué)生自然而然地理解了“左右相遇起涼風(fēng)”的意思。利用多媒體技術(shù)，在教學(xué)中動靜結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，令學(xué)生耳目一新，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將原本枯燥、難以記住的生字變得生動、有趣。

四、依托繪本，優(yōu)化課堂內(nèi)容——想象美

近年來，繪本以其圖畫精美、色彩明艷、文字簡潔淺顯，深得低年段學(xué)生的喜愛。那么，如何借助繪本豐富一年級學(xué)生的寫話資源，拓展寫話形式，指導(dǎo)學(xué)生寫話呢？

在統(tǒng)編版語文教材的編排中，每個單元都有一個訓(xùn)練主題，教師可以與教材單元主題內(nèi)容相結(jié)合，尋找繪本和寫話訓(xùn)練的契合點。這樣，就可以從一本語文教科書的學(xué)習(xí)，擴展到幾本、十幾本優(yōu)秀繪本讀物的學(xué)習(xí)，既增加了學(xué)生的閱讀量，又拓寬了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的語言積累，提高了學(xué)生的寫話能力。

例如，統(tǒng)編版一年級下冊第一單元的主題為“多彩的春天”，結(jié)合單元主題，筆者為學(xué)生推薦閱讀的繪本是英國作家沃爾特編著的《春天什么時候來》。小熊奧菲急切地盼望著春天的來臨，它問媽媽：“春天什么時候來呀？”“我怎么知道春天來了呢？”熊媽媽回答道：“當(dāng)花兒盛開的時候，那就是春天來了。”“當(dāng)陽光照耀的時候，那就是春天來了。”“當(dāng)鳥兒在枝頭唱歌的時候，那就是春天來了。”利用文本中小熊奧菲和媽媽的對話，讓學(xué)生進(jìn)行一個寫話練習(xí)。當(dāng)教師出示“當(dāng)? ?的時候，那就是春天來了”的句式時，學(xué)生在第一單元“識字一”里積累的關(guān)于春天的詞語，此刻自然而然地浮現(xiàn)在腦海中了。“當(dāng)萬物復(fù)蘇的時候，那就是春天來了。”“當(dāng)泉水叮咚的時候，那就是春天來了。”“當(dāng)柳綠花紅、鶯歌燕舞的時候，那就是春天來了。”簡練的句式、精準(zhǔn)的詞匯，春天的特點在學(xué)生們的句式仿寫訓(xùn)練中展現(xiàn)無遺。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)重在積累，而積累歸根結(jié)底是要培養(yǎng)學(xué)生知識運用的基本功。在語文教學(xué)過程中，將學(xué)生喜愛的繪本的圖和文作為引子，與單元主題內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行練寫，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，學(xué)生就很輕松地把課文中學(xué)到的知識運用到寫話當(dāng)中，這樣，學(xué)生既強化了所學(xué)的知識，又將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為技能，不僅發(fā)展了創(chuàng)造性思維，同時還點燃了創(chuàng)作的火焰。

總之，整合教學(xué)走向的是一種九九歸一的“和”“合”大境界。“整”是選點聚焦，“合”是提煉學(xué)用。無論是九九歸一還是反三歸一，這個“一”是一個宗旨——為學(xué)生的語文素養(yǎng)和幸福人生奠基;也是一個途徑——語文的方法，即語文活動、語用訓(xùn)練;最終是一種呈現(xiàn)——從一個點出發(fā)，逐層推進(jìn)，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向無限的詩和遠(yuǎn)方。

（作者單位：福建省順昌縣實驗小學(xué)）