“擴容”背景下的小學班主任專業成長路徑探尋

郭琳琳

“擴容”，指在城鎮化過程中農村人口進城作為主要促進性因素帶動的城鎮學齡人口和在校生數量的增加。“擴容”背景下的小學班主任專業成長面臨諸多困境：一是班主任團隊挑戰學校管理。班主任團隊龐大，思想共識、專業引領、行為規范對學校管理層來說，是個大課題。二是大班額挑戰班主任素質。學生數劇增，大班額的出現，極其考驗班主任班級管理水平和育人水平。三是良莠不齊挑戰校本培訓。班主任素質不一，新班主任居多，受“控班關”“心理關”“質量關”長期困擾，學校每年都處于“培新”狀態。正視教育“擴容”，筆者在引領班主任專業成長工作方面做了大量的嘗試。

一、例會導航，開啟成長之門

康城小學，班主任56位，其中新入職12人，占21.4%;入職2～5年的37人，占66%;入職5年以上7人，占12%。學校堅持每周一上午第四節召開班主任例會，想方設法為其開啟成長之門。

1. 定位準。暑假，德育處做好“班主任工作困惑及建議”的摸底調查，為例會培訓內容設計提供可靠的數據及信息。如無法協調好班主任工作與教學工作的沖突、無法形成良好的班風、難以全面關照每個學生等這些班主任的疑點，均成為學校制訂《康城小學班主任例會方案》的重要依據。把脈準確，科學規劃，有條不紊實施培訓，讓班主任按圖索驥，避免走彎路，能較快適應教育教學生活。

2. 內容精。例會內容由“主食”+“輔食”構成。“主食”培訓主要是教育政策法規、班主任工作基本規范、班級管理藝術、心理健康教育等相關主題。如通過開學前的“班主任大禮包”培訓，班主任對國旗下展示、少先隊活動、文明督導、家長微課堂等常規工作都了然于心，減少工作的隨意性和盲目性。“輔食”培訓內容豐富：電影欣賞、插花藝術、團建活動、書畫鑒賞、科普參觀等，這些培訓有助于班主任跳出教育看教育。“主食”+“輔食”的培訓模式，拓展了班主任培訓的深度和廣度。

3. 形式多。例會以“問題解決”為中心，采用經驗交流、現場觀摩、案例研究等方式，實施科學的培訓，效果好。比如，遵循“優者上，專家進”原則，開展經驗交流活動。“優者上”，本校一位優秀班主任開展了20多場講座交流，解決了班主任理論與實踐脫節、坐而論道的困惑。“專家進”，學校多次創設與專家面對面交流機會，如邀請全國優秀少先隊輔導員張亞麗做“復學第一課怎么上”講座，指導班主任上好思政課，全面提高班主任履行工作職責的能力。

二、賽事促訓，加快成長之速

班主任專業能力大賽與教師教學技能大賽同等重要。它除了檢驗、甄別班主任素養外，還能有效促進班主任專業成長。學校定期舉行班主任專業能力大賽，以賽促訓，加快班主任成長速度。

1. 微班會。參賽班主任提前一天抽取題目，隔天現場片段教學10分鐘。評委從班會內容、語言表達、形象風度、時間把控四個方面評分。如以“不佩戴好紅領巾”“學習態度不好”等為主題，設計一節主題班會課。據此全面考量班主任研發短、平、快解決問題的微班會課程能力及靈活有效實施德育的能力。

2. 情境答辯。情境答辯是班主任專業培訓的重要載體，也是考察班主任專業能力的重要內容。如參賽班主任抽取“學生上課突然暈倒，怎么辦？”“學生與任課教師發生沖突，怎么辦？”等答辯問題后做10分鐘準備。答辯要緊扣情境，做到層次分明（問題判斷—原因分析—策略選擇），有理有據，一氣呵成。班主任的專業知識、專業技能、職業道德、專業觀念、心理素質在比賽中得以提升，加速了班主任專業發展的步伐。

三、科研驅動，激發成長自覺

課題研究雖是一線班主任的難點，卻是其專業發展的必由之路。“擴容”背景下的班主任專業成長，除“外力”有力支持外，更重要的是通過課題研究激發教師成長自覺。促使班主任實現從“事務型”走向“科研型”，從“經驗型”走向“智慧型”的華麗變身，實現高效的專業化發展。

1. 規劃足。學校以調查歸類、自主選題、成員引路、分題深入的行動路線，以實踐中研究、研究中提升、實踐中推廣的科研思路，采用行動研究、個案研究等方法，以校級課題驅動班主任專業成長。

2. 鉆研深。班主任自選“面對愛講話的學生怎么辦”“遇到家長不配合怎么辦”等課題，或“單干”，或“抱團”開展校級課題研究。期間，學校積極搭建“班主任論壇”平臺，加強展示、交流。期末，評選優秀課題，編撰《新班主任20個怎么辦》，為班主任專業成長揚帆。

3. 導師領。學校安排資深班主任與新班主任一對一簽訂帶教協議，新班主任在其引領、指導下深入做課題研究。例如，某位教師在一年級電腦均衡派位的情況下，接收了三個自閉癥學生。特殊生的扎堆，對班級管理帶來了前所未有的挑戰。她在市級優秀班主任的指導下，以“特殊生教育”為任務驅動，采用案例分析的形式，潛心研究特殊生教育的有效策略。目前，該班主任專業素養發展迅速，專業能力受到大家的認可，成為班主任團隊中的佼佼者。

四、評價改革，引領成長之向

班主任專業成長管理中，評價是方向標。“擴容”背景下，康城小學構建多元的發展性評價體系——《康城小學班主任考評量化考核細則》（以下簡稱《細則》），使它成為班主任自我發展的內在機制。

1. 協同評價。《細則》采用自下而上和自上而下相結合的方式，幾經易稿，共同研制。從班級日常事務、班級日常活動及管理、獲獎情況、獎勵分、特別說明五個方面，制訂相關的考核內容和考核標準及方式。此《細則》評價標準科學合理，讓班主任工作有目標和參照。評價主體多元，建立班主任自評、管理層考評、學生考評相結合的考核體系，有效地幫助班主任通過反思實現專業發展。

2. 分層評價。康城小學班主任隊伍偏年輕，根基比較薄弱。《細則》兼顧到班主任的差異發展。入職1～3年的班主任，重點評價其班級常規管理落實情況，特別關注獲評“文明班級”的頻率;入職4～5年的班主任，重點評價其班級是否在年段中發揮領軍作用;入職5年以上的班主任，重點評價其帶教青年班主任的實效。《細則》中的分層評價，充分發揮了對班主任專業成長的發展、甄別、引領、激勵作用。

3.增值評價。《細則》引入“增值評價”這種前沿的教育評價范式，增加班主任“進步幅度”評價指標，即在評價中充分衡量班主任努力程度和進步程度，以此作為班主任各項評優評先、晉級的重要參考依據。多種評價方式的融合運用，既激發班主任的積極性，又促進了班級管理質量的提升。

綜上所述，“擴容”背景下的小學班主任專業成長，應憑借外力有效加持、成長自覺萌發、評價科學調控等途徑，凸顯專業地位，促進班主任團隊走上專業發展的“快車道”。

（作者單位：福建省廈門市集美區康城小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）