“最接地氣”的教授

朱永新

有人曾經評論說，在中國基礎教育界，在中小學科學教育的理論研究與實踐探索方面，郝京華教授是“最接地氣”的人之一。

是的，郝京華教授有許多顯赫的頭銜：南京師范大學教育科學學院教授、教育部基礎教育課程改革南京師范大學研究中心副主任、中國教育學會小學科學教學專業委員會副理事長、江蘇教育出版社小學《科學》教材主編等等。但是，我最看重也最驕傲的是，她是我們新科學教育研究所的所長。

認識郝京華教授應該是三十多年前的事了。20世紀80年代末，郝教授是南京師大教育系教育學教研室主任，我是蘇州大學教育科學部的主任。記得是1988年前后，她帶領南京師大教育學教研室的老師們到蘇州大學訪問交流。那次交流，我們討論了很多教育學學科教學的問題。

后來，她去了俄羅斯教育科學院心理研究所學習，師從發展性教學著名學者B.B.達維多夫。回國后，她跟隨魯潔教授攻讀博士學位，同時參與聯合國教科文組織的幼小銜接項目、教育部義務教育階段課程實施現狀的調研，以及參加教育部《基礎教育課程改革指導綱要》和《全日制義務教育科學課程標準（3-6年級）》的撰寫，活躍在教育研究的一線。

國家課程改革啟動之后，在課程研究和科學教育研究方面出類拔萃的她面臨著兩難選擇：是當國家的教材審查委員，還是當普通的科學教材編寫者？前者是擁有“生殺權力”的裁判，后者是踏實干活的運動員。她選擇了后者。她說，作為課程與教學論學科的教師，作為研究發展性課程與教學問題的學者，能將教育理念變成現實的機會實在難得。編寫教材雖然更艱巨，更有挑戰性，但是值得去努力。就這樣，她成為蘇教版《科學》教材的主編。

雖然我們聯系不多，但我一直關注著她的學術行蹤，不時也拜讀她的學術論著。心里一直想著，應該邀請她參與新教育團隊，為科學教育研究把舵導航。

機會終于來了。2017年11月，新教育研究院要在海門舉行新教育國際高峰論壇。在年初擬定邀請專家名單的時候，許新海博士和我不約而同地想到了郝京華教授。其實，在新教育課程體系的構架完成之后，我就一直在思考，應該邀請在科學教育方面理論與實踐都非常卓越的學者來擔綱新教育的科學教育課程研發工作。郝京華教授，自然是我考慮的第一人選。

在海門的新教育國際論壇上，郝京華教授做了一個題為《構建科學教育的合力》的精彩報告，得到了與會專家的一致好評。不久之后，新教育研究院正式決定，邀請她出任新科學教育研究所所長。郝教授后來告訴我，那天我打電話邀請她的時候，她正在出差去重慶途中，出于禮貌和時間的急迫，就不加思索、模棱兩可地應了下來。“沒想到10天后一紙聘書就寄到我家，望著5年的聘期，老伴現出一臉不高興的表情。”原本想退休以后清閑一些的她，知道又有了新的挑戰。

郝京華教授走馬上任之后，我們共同商量了新科學教育研究所的定位：以“讓師生過一種幸福完整的教育生活”為使命，致力打造科學教育研究的重鎮，使之成為國內科學教育研究的品牌。研究所的工作主要圍繞提高基礎教育階段學生的科學素養和促進科學教師的專業發展來進行。

為了同時推進研究、教材開發和推廣工作，也為了讓新科學教育研究所有可持續發展的空間，我專門邀請我的好朋友、北京觸動文化科技發展研究中心主任張文虎先生共同合作，由他負責為研究所籌措研發資金，全力做好后勤保障工作，確保郝教授的工作無后顧之憂。同時，為了減輕郝教授繁重的行政事務，我在我的學生中選擇了學術素養好、踏實厚道的王偉群博士擔任副所長，協助她開展工作。

郝京華教授和王偉群教授兩位所長上任的時候，距離2018年成都的科學教育主題年會已經很近了。當時，研究所的主要任務就是全力以赴準備年會的相關工作。所以，她們和我一起反復打磨年會的主報告，共同商量策劃年會分論壇的次級主題。我們最后確定了五個領域：抓關鍵信息的科學閱讀、利用科技館資源的科學學習、體現探究的科學課堂、傳統文化中的STEM教育、信息技術在科學教學中的運用。

為了保證年會現場展示的品質，她們倆先后兩次赴成都，和武侯區的老師一起研討相關的展示活動。她們兢兢業業、細致入微的工作風格，給研究院和武侯的校長、老師們留下了深刻印象。事后，郝京華教授對年會的主報告以及她的搭檔都給予了很高的評價。她說：《讓科學之光照亮求真創新之路》的主報告，在大方向上繪就出了新教育科學教育未來發展的藍圖，“這讓我感到肩上的擔子輕了一半，更重要的是報告綱要與我的理念高度吻合”，“幸好朱老師給我配了位非常棒的執行所長——蘇州大學的王偉群教授，重活累活都由她扛著，我們很快成了好朋友，成了一根繩子上的兩只螞蚱，真正做到了同呼吸共命運，心有靈犀一點通”。

忙完了年會，她們又馬不停蹄地開始設計能體現新科學教育理念的科學課程。當時國內外方興未艾的STEM教育和項目學習成為新科學教育研究所設計課程的重要背景。直接的客觀原因則有兩個：一是對國內科學教育存在的最大弊端的認知——不重視知識在真實情境中的靈活運用;二是有一些現成的國內外STEM項目學習課程可供借鑒參考。郝京華教授將新課程命名為“科技項目學習課程”，這是一種“以工程設計為基礎，學生用他們在科學、技術、數學各個領域獲得的知識來解決真實世界有意義的問題”的新課程形態。為此，她們提出了“讓知識與創意在解決問題的過程中相遇”的口號。

經過一年多的努力，第一期的六個項目“被動式太陽能小屋”“生態凈水池”“智能小菜園”“夢幻舞臺”“動力小車”“營養烘焙”如期完成。與國內外其他的STEM課程不一樣的是，新教育的STEM課程突出了工程技術的重要領域，提出了用工程素養（對工程技術本體的認知、通識性的工程技術技能、工程設計的流程、工程思維）作為課程目標的設計思路。為了做好這些課程，郝京華、王偉群和各個項目課程研發團隊的老師一次次地聚集在海門。從理念的提出到體例的構想，從體裁的選擇到活動的設計，他們在交流碰撞中真正嘗到了“痛并快樂著”的滋味。

為了加速推進這一課程，經過郝京華教授的穿針引線，北京聯想公益基金會與新科學教育研究所建立了戰略合作關系。基金會的理事長劉曉林、秘書長馬鐵風和項目總監游悅等，對新教育的科學教育理念高度認同，對郝京華教授領銜的STEM教育項目高度贊賞，在了解了這種跨學科的以學生解決問題為主體的課程理念之后，他們決定出資將我們的課程捐助給貧困學校，扶持貧困地區的科學教育。2019年已招募10所貧困地區的學校進行我們設計的科技項目學習課程的試驗。就這樣，新科學教育研究所與聯想公益基金會的同志通力合作，從教師培訓到器材的配備，從深入學校到品質保障，使這一門全新的課程在貧困地區的學校扎下了根。

郝京華教授曾經寫過一篇《兒童是天生的探究者》的文章：“許多人都認為探究是科學家的事情，兒童只是在玩玩而已。可是，我們往往會忽略這樣的事實：‘人類經過上萬年的進化獲得了邏輯思維、創造想象、直立行走和語言的能力，如今這些能力已經潛藏在人類的基因當中。這種基因表現在兒童身上，就是好奇、好問、好探索，精力充沛、不知疲倦地探索著周圍世界，這種發生在兒童身上的鮮明特征，正是從我們祖先那里承襲而來的。所以，科技教育最重要的作用在于保持學生對大千世界的好奇和敬畏，而這種好奇和敬畏來自于學生對自然世界和技術世界的探索和理解。我們的教育，就是要喚醒兒童的好奇心和敬畏心，在他們的心中播下科學的種子。”

在新科學教育的STEM課程試驗開始后，郝京華教授和團隊開始系統地思考如何真正地讓兒童成為探究者，如何全面啟動新科學教育研究所的工作。研究所專門在北京召開了所務會議，提出了許多問題并進行深入討論：長周期的項目學習課程與課時從哪兒來，好為人師的課堂文化如何使教師與學生的動手操作相協調，學生是否會因一個學期的項目學習時間太長而失去興趣，學具的費用如何降低以適宜面廣量大的推廣之所需，等等。

在深刻探討的基礎之上，他們厘清了后續的工作思路。其中最重要的就是啟動一項旨在促進我國義務教育階段科技教育改革的方案——未來工程師成長計劃。該計劃擬包括三項基本建設：一是研發供中小學參考或直接選用的義務教育階段的科技類課程;二是建設科技教育網絡平臺;三是打造科技教師后備隊。

目前，研究所正在組織力量編寫一套面向小學生的通識性科技課程讀物。科學課程著重科學概念、科學規律、科學原理的學習;科技課程著重在科學概念、科學規律、科學原理的綜合運用。這套讀物旨在讓學生對工程技術領域有一個概略的了解，如工程技術包括哪些重要領域，工程師是一群什么樣的人、他們是如何工作的等。課程采用工具箱加科技讀物的形式，讀物將充分體現新科學教育的“讀中悟、做中學、寫中思”理念。讀物語言較之教科書將更加生動、活潑，且圖文并茂，更加適合學生自學。

郝京華教授深情地對團隊說，為了中國的孩子，為了中國的教育，為了中國的未來，她領導的新科學教育研究所，愿努力探索科學教育、科技教育的改革方向，愿做科學教育改革大潮中的一朵浪花，愿做新教育宏偉藍圖中的一塊拼圖。

（責任編輯：王振輝）