談“學習故事”在幼兒園角色區游戲活動指導中的有效性

◆李瑞珺 安徽省合肥市巢湖市中心幼兒園

在研讀“學習故事”的過程中，我們深刻地感覺到“學習故事”的結構特征與《指南》所倡導的觀察、了解幼兒的精神是相吻合的。在我園開展的由“學習故事”來指導幼兒園角色區游戲活動的嘗試和探索過程中，教師們找到了促進幼兒園角色區游戲活動開展的有效策略。

一、理念引領，扎實學習

學習故事（Learning Story）是幼教實踐的一種過程性評價方法，一般常用的學習故事涵蓋觀察、識別和回應三個方面，分別對應：觀察什么——兒童實際行為和情景描述；識別什么——解讀、評價兒童的學習行為；回應什么——對兒童下一步教育指導的計劃。[1]

角色區游戲活動是幼兒按照自己的意愿扮演角色，充分發揮其想象力，通過自己的想象、語言、動作、表情等，創造性地再現社會生活的一種游戲，是幼兒時期最典型、最有特色的游戲形式。[2]

二、深入理解，學會應用

“學習故事”近年來在幼教界評價頗高，它是“以幼兒為中心”的一種評價手段，能夠填補當前幼兒園角色區游戲活動中的漏洞。學習故事納入角色區游戲活動的指導之中，將為教師探索幼兒活動、制定教育發展計劃、找出角色區游戲活動中的問題提供諸多便利。

（一）觀察什么？

教師在幼兒進行角色區游戲的時候，可以對區域環境的創設和區域中的幼兒兩個方面進行觀察。

1.區域環境創設

（1）區域空間是否能滿足要求

學習故事《娃娃家里的那些事兒》中區域活動開始了，六個小朋友來到了娃娃家，拿起玩具材料就開始玩……一般一個娃娃家內基本上可以容納六到七名幼兒。

（2）區域材料是否能夠滿足需要

學習故事《相親相愛一家人》中區域活動開始了，只聽見娃娃家“哇”的一聲，“他搶我的煤氣灶。”“她不把煤氣灶給我燒菜！”……爭吵聲此起彼伏。小班小朋友的生活經驗和規則意識比較匱乏，后期老師對班級材料進行了增加和調整，娃娃家[里3]的材料才基本上滿足了幼兒游戲的需要。

2.區域中的幼兒

（1）是否對游戲有濃厚的興趣

學習故事《娃娃家里的那些事兒》中區域活動開始了，陳妍芯說：“我來當媽媽。”“那我來當爸爸。”“我來當寶寶……”大家都掛上了自己的掛牌，熱火朝天地玩了起來。活動中教師觀察到幼兒對游戲有濃厚的興趣，都能較專注地投入到活動中。

（2）游戲是否有自主性、目的性和計劃性

學習故事《娃娃家里的那些事兒》中尹子沫把梳妝臺里的玩具全都倒出來，嘴里說著：“這個好可愛，那個好漂亮……”教師觀察到小朋友一開始玩游戲毫無目的性和計劃性。針對這些問題，教師在后期對幼兒進行有效的引導和家園共育，使得游戲得以順利開展。

（3）是否能夠進行合理分工，分配角色

學習故事《我是好媽媽》中游戲活動一開始，幾名寶貝便在一起協商誰當什么角色，蔡吉蕊選擇了媽媽的角色，張墨謙選擇了“爸爸”，李亨泰選擇了“哥哥”……大家確定好角色后，便開始了她們的“家庭生活”。教師觀察到小朋友們基本上可以協商決定自己的角色，角色意識強，游戲中分工比較合理。

（4）是否能正確地處理游戲中的沖突和矛盾

中班的角色區學習故事《一起來玩火鍋店》中區域游戲一開始，嘉駿說：“今天我來當收銀員！”琪琪和軒軒率先拿到工具箱，兩人穿上了廚師服準備當廚師。這時一冉走過來說：“我也想當廚師！”琪琪說：“可是已經有兩個廚師了！”嘉駿提出建議：“你們可以用剪刀石頭布的方式來決定啊！”大家都同意這個提議，便開始用剪刀石頭布來決定。中大班老師觀察到班級幼兒遇到問題和矛盾時，能通過協商、輪流、猜拳等方式來解決矛盾和糾紛。

（5）是否能夠運用已有的經驗解決遇到的困難

通過對我園教師撰寫的角色區學習故事進行分析和閱讀，我們基本可以看出小朋友可以運用自己已有的經驗去解決相關問題，但是有時還是需要教師的引導和家長們的配合。如：《娃娃家里的那些事兒》買菜環節，幼兒可以通過自己有限的生活經驗去解決問題，繼續進行游戲；而《一起來玩火鍋店》中小朋友們在家長的幫助下，參觀了其他商品的促銷活動，才解決了火鍋店的促銷活動問題。

（二）識別什么？

1.識別幼兒的游戲狀態及表現出來的游戲水平

學習故事《娃娃家里的那些事兒》實錄二中“孩子們在游戲中的興趣很高，但都是亂玩一通，游戲常規混亂。”教師對幼兒在游戲中的整體狀態以及當時情況下幼兒的游戲水平進行識別，以便準確地進行回應。

2.識別幼兒對環境的利用

學習故事《娃娃家里的那些事兒》實錄三中“幼兒能夠創造性地使用游戲材料，遇到困難時會自己主動想出辦法解決。”幼兒對區域里原有的材料（籃子和植物）做出了一系列創新性利用，實錄中的買菜環節體現了幼兒會以物代物展示創新，使用替代物進行游戲。

3.識別教師介入后，幼兒的反應

學習故事《佩奇樂園里的小醫生》中教師識別出“張昊先拿著聽診器、口鏡這些道具讓他找到了‘角色感’，但由于游戲中并沒有出現‘病人’，讓他覺得無所事事，高老師的介入，頓時讓他有了存在感，并將自己看牙的經驗運用到游戲中……”教師在識別過程中，對于介入后幼兒的反應給予了個別關注，幫助幼兒更好地繼續進行游戲。

（三）回應什么？

依據角色游戲特點，結合各個年齡段角色游戲的目標，我們對角色游戲進行觀察并撰寫學習故事，從學習故事中我們可以總結出如下幾方面的回應策略。

1.角色扮演、情節發展的前提條件是豐富幼兒生活經驗

生活經驗豐富的幼兒，在游戲時表現更積極、角色更逼真、情節更豐富，孩子們自然更投入，并享受其中的樂趣。學習故事《娃娃家里的那些事兒》實錄一中，家園聯系：和家長溝通，請家長在家和小朋友一起觀察家庭成員每天都在做的事情以及交流的話語。教師以家園互助的方式幫助幼兒更好地觀察父母的活動啟發生活、歸納生活印象。

2.針對性的投入適宜各個年齡階段幼兒操作的玩具材料

學習故事《娃娃家趣事兒》實錄二中“王思齊把吸塵器坐壞了的時候，他能立刻反應過來要修理吸塵器，并且立刻使用螺絲、起子之類的工具進行修理。”我們可以很明顯地看出提供合適的材料，可以有效地促進游戲繼續進行。

3.關注幼兒活動，把握有效時機介入，促進游戲開展

學習故事《被冷落的美味佳肴》中“媽媽夏雨霏忙著燒了一桌子的菜，但是卻沒有其他小朋友來品嘗。”這時教師說：“誰在燒飯呀，菜怎么這么香呀？”夏雨霏連忙很自豪地說：“這是我燒的飯菜！”教師接著說：“真香呀！我可以和你們坐下來一起吃嗎？”就這樣，大家圍坐在一起，興高采烈地做出吃的模樣。教師有效地把握住時機進行介入，使得游戲得以繼續進行下去。

4.根據各個年齡段幼兒的年齡特點，采取多樣評價，提高游戲的水平

從教師們撰寫的多篇學習故事中，我們不難看出好的評價對游戲水平的提高、游戲情節的發展以及游戲的情緒體驗有著直接的引導作用。在以教師為主的評價中，應積極鼓勵，引導幼兒進行自我評價，多參與、多互動，才能提高幼兒游戲水平。

三、潛心總結 共同成長

我園通過撰寫“學習故事”并運用“學習故事”這種評價模式，讓教師們在指導角色區游戲活動時，拓展區域空間、豐富區域環境、開放區域材料、打破區域規則、傾聽幼兒、理解幼兒、等待幼兒，把更多的權利歸還給幼兒，這樣我們看到了投入、自主、有力量的“幼兒”！