淺談與柜子“互動”中的教育契機

◆曹紅 江蘇省蘇州市高新區新升幼兒園

生活是幼兒發展成長的土壤，是幼兒園教育的出發點與歸宿。幼兒教育的每個環節、每個步驟都在為培養幼兒形成良好生活、學習習慣而努力，其中各環節也隱藏了許許多多的教育契機。作為老師，我們需要有一雙會發現的眼睛，尋找并抓住這些契機，幫助、促進幼兒掌握生活技巧，提高自主學習能力。在幼兒園生活中，每個幼兒都有一個屬于自己的小柜子，他們每天跟小柜子“打交道”，看似千篇一律的小柜子，其實也發生了一些有趣的故事。我們就試著走進這些小柜子的故事，從中尋找并發現生活教育的閃光點。

活動實錄

實錄一：

伴隨著一聲響亮的“老師早上好”，澤逸沖進了教室，跑到了小柜子旁邊，一把把書包塞了進去，然后就去區域游戲了。老師一看，他的書包斜著，書包背帶掛了下來，還有一條拉鏈沒有拉上。之后又有幾個小朋友陸續進班，書包在小柜子里的擺放各具“特色”。晨間談話時，老師就把小柜子的照片給孩子們看了，一組是我們班擺放物品的實況，還有一組是整齊干凈的樣子，請孩子們自己評價哪一組看起來舒服。結果當然是很明確的。之后，我們討論了怎樣才能達到第二組的效果。有的說要一樣的書包才整齊，可以用幼兒園統一給我們發的那個書包；有的說小柜子除了書包最好不要放其他東西，其他東西都放在書包里就整齊了；還有的說書包要放的一樣，都朝上朝里放；也有的說不對，開口要朝外放，不然不好拿東西。經過一番爭辯，我們最終決定了統一的擺放方式，并分別去按照這個方法去重新整理小柜子。看到了整齊劃一的畫面，孩子們都很開心。

實錄二：

集體活動結束后，孩子們自主如廁喝水或看書。老師請今天的值日生萌萌去看一看小柜子的情況。萌萌歡快地跑去柜子區，不一會就回來報告老師：“老師，書印的柜子里面好多東西，亂七八糟的。”老師帶著書印一起去了柜子區，看到了他的柜子里不止放了書包，還有兩個小玩具和一本書，和別的小柜子一比較就顯得擁擠很多。萌萌沒等書印有動作，先把書和玩具取了出來，說不可以放。書印急了，搶過玩具和書抱在懷里。老師請大家來評理，有的說不可以帶，有的說放進書包里就可以了，但是不可以拿出來，還有的提出疑義：書那么大怎么放得進書包呢？最后大家在老師的引導下達成了共識：玩具可以帶一個，放在書包里，吃完飯才能拿出來和小伙伴們分享；書可以放在圖書館，也可以壓在書包下面，看上去也不亂。

實錄三：

臨放學，老師請孩子們整理東西整隊回家，孩子們紛紛走向柜子區，一下子擁擠了起來，不時還伴隨著一兩句不滿的聲音：“你擠我干嗎？”“你讓開……”老師請所有孩子暫時退了出來，一起討論：“大家都要去，怎么辦呢？”“輪流！”立刻就有孩子大聲說。“我媽媽說書包不用每天帶回家的。”還有的孩子這樣說。原來有的孩子書包里是備用的一套衣褲。“男孩子應該讓讓女孩子。”這是平時老師提起過的建議。根據孩子們的回答，老師請需要拿書包的孩子分組輪流去了柜子區，很快大家都收拾妥當了。

分析思考

集體意識的萌芽

實錄一中在教師的引導下，幼兒通過觀察很明顯地感受到整齊擺放的優勢，自發地選擇確定適應集體的方式去整理自己的小柜子，顯露出了集體意識的萌芽。幼兒階段正是培養集體意識的最佳時機，良好的集體意識是奠定他們今后生活、學習、工作的發展基礎。在此情況下，教師應當肯定并保護幼兒的這種意識，及時給予表揚和鼓勵，幫助幼兒穩定和鞏固良好的行為習慣，進一步增強幼兒的集體意識。通過一系列小問題的產生和討論解決，幼兒自己提出并制定了相應的班級規則，有了自己是班級小主人的意識，也更能接受班級規則的約束。此外，實錄二中的“小小值日生”非常有責任感，擔當起了自己的職責，堅持班級規則，顯示出了責任意識。同時，我們通過輪流擔任值日生的方式，不僅能鍛煉值日生本身的綜合能力，還能在建立起合理常規的前提下，有效地堅持和遵守常規。

觀察、比較、協商、操作的學習模式

“授人以魚不如授人以漁。”遇到困難，教師不是直接教授，而是以引導幼兒自主探究的方式來嘗試解決問題，也就是我們常說的“幼兒在前，教師在后”。實錄一中借助兩組照片的對比，讓幼兒通過觀察明確最佳的擺放模式。再通過實踐操作，讓幼兒將這種模式落實到實際行動中，完成這一學習過程，幼兒形成自我肯定。實錄二、實錄三中也同樣體現了這樣的教育理念，如能不能帶玩具和圖書？帶來了又該怎么放？人多擁擠怎么辦？幼兒都通過自己的商量和思考進行了有效的解決。這樣的教育行為，不僅最終解決了幼兒發現的實際問題，而且鼓勵幼兒自我解決問題，提高幼兒解決問題的能力。

思維方式的靈活多樣

很多實際問題的答案都不是唯一的，作為教師，我們要包容、理解幼兒的多樣性思維并幫助幼兒尋找到合適的答案。同時，也要幫助幼兒尊重、接納同伴之間有不一樣的“聲音”出現，要相互學習相互促進。如能不能帶玩具來幼兒園？怎么才能不擁擠？幼兒給出的答案并不是唯一的，但是所有答案都有他們自己的思考和理由。我們也不能一言斷之，要給予幼兒反駁、拓展的機會。比如，有的幼兒提到書包也不用每天帶回家的。我們可以圍繞書包里裝什么、多久帶回家合適等問題進行討論，讓幼兒面對問題能盡量不懼、不亂，逐漸地引導幼兒形成靈活多樣的思維方式，創造性地解決實際問題。

自我肯定感的提升

具有自我肯定感的人一定是具有積極樂觀態度的人，這樣的態度往往會讓問題的處理變得主動而更加事半功倍。善于發現幼兒的“閃光點”，這也是作為教師的一門必修課。在問題的產生、思考的過程中，教師持有的鼓勵、肯定、信任的態度，都會強化幼兒的自信心和處事能力。如設置小柜子的輪流值日生，這本身就會給幼兒帶來“被信任”的肯定感。討論過程中，教師對發言幼兒的眼神、手勢、語言的鼓勵支持，會給幼兒帶來“被重視”的肯定感；提出的辦法或建議被其他人采納，會給幼兒帶來“被認可”的肯定感；而最后問題的解決也會給予幼兒較大的滿足感，從而大大提升幼兒的自我肯定感。

文明禮儀與規則意識的滲透

文明禮儀不是一朝一夕就能養成的，它是在生活中不斷培養，實踐中不斷堅持形成的，是從生疏到熟練到習慣的過程，所以需要一貫性、一致性的堅持。實錄三中出現的矛盾沖突正是一個進行文明禮儀教育的好契機。實踐發現，當幼兒發現爭吵不能達到自己的目的，而謙讓的禮儀或是公平的規則才會有效，相對于說教，幼兒更能理解和接受并實施文明禮儀的行為。從實錄中可以發現，幼兒有了初步的規則意識，并有了相應的遵守規則的行為和方法，如“輪流”。我們應及時肯定并實施，在以后的環節中進行鞏固，讓幼兒的這種意識從需要監督到自覺遵守，并輻射到其他活動中去。

《3-6歲兒童學習和發展指南》中非常強調一日活動對幼兒學習與發展的價值，強調教育要自然地融入到幼兒的生活中，強調要以幼兒為本，讓幼兒自由、自主、快樂地參與活動。所以每一個生活環節都可以是進行各方面教育的良好契機，靈活機動的滲透式教育，得到的效果可能是事半功倍的。如果說幼兒的一天就如一串珍珠項鏈，那么我們就要讓每一個環節的珍珠都閃亮，為這串項鏈增光添彩。