基于數學核心經驗的區域活動評價的實踐研究

◆李沁 江蘇省南京師范大學附屬小學實驗幼兒園

◆嚴文琪 江蘇省南京師范大學附屬小學鐘秀幼兒園

從上個世紀八十年代開始，區域活動被引進我國，對我國幼教改革產生了積極的影響，同時也向我們提出了挑戰。它挑戰了教師設計和組織區域活動的能力，也挑戰了我們在區域活動中的評價觀念。區域活動中，師幼之間由教師與群體的關系變成了教師與個體的關系。在這樣的關系下，教師如何準確地觀察幼兒、理解幼兒和評價幼兒呢？由此，我們開展了相關的實踐研究，期望基于數學核心經驗，初步形成園本化的區域活動評價理念，設計建構適宜的發展指引，強調過程性的評價，增強教師對兒童數學行為觀察解讀的針對性和實效性。

一、什么是基于數學核心經驗的區域活動評價

基于數學核心經驗的區域活動評價是我們在理解《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和幼兒數學學習與發展核心經驗的基礎上，借鑒作品取樣系統設計架構的符合本園幼兒實際情況和發展水平的評價工具。該評價從數學核心經驗出發，通過制定區域活動中3-6歲兒童數學學習與發展的指標，協助教師通過區域活動中幼兒的真實表現記錄并評價幼兒的數學學習及發展狀況。

二、基于數學核心經驗的區域活動的評價什么樣

基于數學核心經驗的區域活動評價主要分為兩個部分，即發展指引和評價檢核表兩部分。

（一）基于數學核心經驗的區域活動評價發展指引的組織架構

基于數學核心經驗的區域活動的組織架構圖

1.認知領域：在發展指引中主要描述、觀察和評價幼兒在數學領域的學習與發展。

2.認知分項內容：按照《指南》中劃分的三個分項內容：“初步感知生活中數學的有用和有趣”“感知和理解數、量及數量關系”和“感知形狀與空間關系”。

3.數學核心經驗：在分項內容下，對應的是九個數學核心經驗的項目。

4.幼兒發展表現：依據數學核心經驗項目，結合區域活動內容，描述若干個能夠展現幼兒在這個項目中發展的實例。

（二）基于數學核心經驗的區域活動的發展指引內容

基于數學核心經驗的區域活動的發展指引并不是將幼兒與其他幼兒的表現進行比較，而是將幼兒的發展與這一領域可能呈現的表現比較。

（三）基于數學核心經驗的區域活動的評價檢核表

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教師從評價檢核表中觀察幼兒在幾個區域活動中的表現，并與發展指引的例子和期望說明進行比較后再做出判斷。例如，教師觀察到豆豆能發現串珠的排列模式并按模式繼續串珠，能重復某種拍手的節奏，如：快拍兩下，停一下，慢拍兩下，停一下，快拍兩下……還能用不同的材料，如樂高玩具、積木、雪花片等創造并描述模式。教師在與發展指引對比后，認為豆豆的模式學習已經非常成熟。這就是基于數學核心經驗的表現性評價，是個人表現與發展指引的比較，不是豆豆與其他幼兒表現的比較。

教師可以在學期開始、期中以及期末分三次或者兩次使用檢核表，并用手機作品、拍照、觀察記錄等多種方式記錄、留存幼兒數學學習和發展的信息，通過用豐富的信息描繪幼兒學習的方式和發展的成就及不足。

三、基于數學核心經驗的區域活動評價為我們帶來了什么

數學是系統性非常強的學科，教師在評價幼兒數學學習與發展時遇到的最大困難主要有三點：不知道觀察什么？不知道怎么觀察？不知道怎么評價？基于數學核心經驗的區域活動評價能夠在這三個方面給予教師必要的支持。

（一）基于數學核心經驗的區域活動評價——明確觀察什么

基于數學核心經驗的區域活動評價綜合了兒童數學領域發展的年齡階段性特點，同時涵蓋了《指南》中的要求，能夠幫助教師確立區域活動中蘊含的數學核心經驗。

例如，教師在美工區的裝飾相框活動中，看到一名中班幼兒用兩種堅果間隔擺放在相框上。教師在數學核心經驗的引領下，建立了對幼兒數學學習和發展的深層認識及清晰理解，知道了幼兒此時的行為不僅僅是一種裝飾和美工活動，同時呈現出對模式的探索學習。接下來，教師在核心經驗的引領下，明確了幼兒可能會在長時間擺放后出現不能堅守模式的困難，或者在邊角轉彎處出現困難以及為什么會有困難等。參考了這些數學核心經驗后，教師再比對幼兒的實際表現，判斷這名幼兒的模式學習與發展正在處于“發展中”。在數學核心經驗的支持下，教師能夠對每一位幼兒在區域探索活動中的行為保持敏銳的觀察力和專業技能，明確知道我要觀察什么。

（二）基于數學核心經驗的區域活動評價——明確怎樣觀察

基于數學核心經驗的區域活動評價，通過發展指引和檢核表羅列并描述了教師可以觀察的項目及幼兒在區域活動中的具體行為，為教師的觀察聚焦，知道在區域活動中怎么觀察。

再以模式學習為例，一段時間后教師會累積許多幼兒的觀察記錄，此時需要重新回顧、審視這些記錄、檢核表的意義，發現每一名幼兒在模式學習中已經知道了什么樣的模式學習內容，正在學習獲得什么新的模式知識，還有什么未知的。教師通過檢核表評價幼兒時，大量的觀察記錄會勾勒出幼兒的模式學習發展曲線。教師就能夠有針對性地規劃區域活動以及對幼兒個別性的關注和指導。同時，教師能夠通過檢核表確定自己是否忽視了個別幼兒的模式學習，是否了解每一名幼兒模式學習的發展狀況，并對此進行有針對性的補充觀察，制定下一步的觀察計劃。

（三）基于數學核心經驗的區域活動評價——明確怎樣評價

在幼兒園的教育實踐中，一線教師多采用“掃視”的方式進行觀察評價，這種觀察評價比較隨意，很難達到了解幼兒數學能力發展的目的。基于數學核心經驗的區域活動評價是一種表現性評價，同時參考了《指南》，涵蓋了數學核心經驗的九個項目，能夠幫助教師清楚地了解幼兒數學學習與發展的不同項目，以及不同項目所包含的年齡發展的具體指引。這些指引具體、外現、易理解，能夠為教師分析、評價幼兒的行為提供很好的參照作用。教師在區域活動中通過比對這些具體的指標，能夠在有意義的課程活動中評價幼兒的數學學習與發展，促使教師了解與認識幼兒個人獨特的數學學習風格，既避免了個人的主觀判斷，又不簡單地區分幼兒的高下，以實現真實、有意義的評價。