基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

◆李沁 江蘇省南京師范大學(xué)附屬小學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園

◆嚴(yán)文琪 江蘇省南京師范大學(xué)附屬小學(xué)鐘秀幼兒園

從上個(gè)世紀(jì)八十年代開(kāi)始，區(qū)域活動(dòng)被引進(jìn)我國(guó)，對(duì)我國(guó)幼教改革產(chǎn)生了積極的影響，同時(shí)也向我們提出了挑戰(zhàn)。它挑戰(zhàn)了教師設(shè)計(jì)和組織區(qū)域活動(dòng)的能力，也挑戰(zhàn)了我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中的評(píng)價(jià)觀念。區(qū)域活動(dòng)中，師幼之間由教師與群體的關(guān)系變成了教師與個(gè)體的關(guān)系。在這樣的關(guān)系下，教師如何準(zhǔn)確地觀察幼兒、理解幼兒和評(píng)價(jià)幼兒呢？由此，我們開(kāi)展了相關(guān)的實(shí)踐研究，期望基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，初步形成園本化的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)理念，設(shè)計(jì)建構(gòu)適宜的發(fā)展指引，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教師對(duì)兒童數(shù)學(xué)行為觀察解讀的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、什么是基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)

基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)是我們?cè)诶斫狻?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）和幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒作品取樣系統(tǒng)設(shè)計(jì)架構(gòu)的符合本園幼兒實(shí)際情況和發(fā)展水平的評(píng)價(jià)工具。該評(píng)價(jià)從數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)制定區(qū)域活動(dòng)中3-6歲兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的指標(biāo)，協(xié)助教師通過(guò)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的真實(shí)表現(xiàn)記錄并評(píng)價(jià)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及發(fā)展?fàn)顩r。

二、基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)什么樣

基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)主要分為兩個(gè)部分，即發(fā)展指引和評(píng)價(jià)檢核表兩部分。

（一）基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)發(fā)展指引的組織架構(gòu)

基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)的組織架構(gòu)圖

1.認(rèn)知領(lǐng)域：在發(fā)展指引中主要描述、觀察和評(píng)價(jià)幼兒在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.認(rèn)知分項(xiàng)內(nèi)容：按照《指南》中劃分的三個(gè)分項(xiàng)內(nèi)容：“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”和“感知形狀與空間關(guān)系”。

3.數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)：在分項(xiàng)內(nèi)容下，對(duì)應(yīng)的是九個(gè)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目。

4.幼兒發(fā)展表現(xiàn)：依據(jù)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，描述若干個(gè)能夠展現(xiàn)幼兒在這個(gè)項(xiàng)目中發(fā)展的實(shí)例。

（二）基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展指引內(nèi)容

基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展指引并不是將幼兒與其他幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行比較，而是將幼兒的發(fā)展與這一領(lǐng)域可能呈現(xiàn)的表現(xiàn)比較。

（三）基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)檢核表

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教師從評(píng)價(jià)檢核表中觀察幼兒在幾個(gè)區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，并與發(fā)展指引的例子和期望說(shuō)明進(jìn)行比較后再做出判斷。例如，教師觀察到豆豆能發(fā)現(xiàn)串珠的排列模式并按模式繼續(xù)串珠，能重復(fù)某種拍手的節(jié)奏，如：快拍兩下，停一下，慢拍兩下，停一下，快拍兩下……還能用不同的材料，如樂(lè)高玩具、積木、雪花片等創(chuàng)造并描述模式。教師在與發(fā)展指引對(duì)比后，認(rèn)為豆豆的模式學(xué)習(xí)已經(jīng)非常成熟。這就是基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是個(gè)人表現(xiàn)與發(fā)展指引的比較，不是豆豆與其他幼兒表現(xiàn)的比較。

教師可以在學(xué)期開(kāi)始、期中以及期末分三次或者兩次使用檢核表，并用手機(jī)作品、拍照、觀察記錄等多種方式記錄、留存幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息，通過(guò)用豐富的信息描繪幼兒學(xué)習(xí)的方式和發(fā)展的成就及不足。

三、基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)為我們帶來(lái)了什么

數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師在評(píng)價(jià)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展時(shí)遇到的最大困難主要有三點(diǎn)：不知道觀察什么？不知道怎么觀察？不知道怎么評(píng)價(jià)？基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)能夠在這三個(gè)方面給予教師必要的支持。

（一）基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)——明確觀察什么

基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)綜合了兒童數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的年齡階段性特點(diǎn)，同時(shí)涵蓋了《指南》中的要求，能夠幫助教師確立區(qū)域活動(dòng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師在美工區(qū)的裝飾相框活動(dòng)中，看到一名中班幼兒用兩種堅(jiān)果間隔擺放在相框上。教師在數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)下，建立了對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的深層認(rèn)識(shí)及清晰理解，知道了幼兒此時(shí)的行為不僅僅是一種裝飾和美工活動(dòng)，同時(shí)呈現(xiàn)出對(duì)模式的探索學(xué)習(xí)。接下來(lái)，教師在核心經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)下，明確了幼兒可能會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間擺放后出現(xiàn)不能堅(jiān)守模式的困難，或者在邊角轉(zhuǎn)彎處出現(xiàn)困難以及為什么會(huì)有困難等。參考了這些數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)后，教師再比對(duì)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，判斷這名幼兒的模式學(xué)習(xí)與發(fā)展正在處于“發(fā)展中”。在數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的支持下，教師能夠?qū)γ恳晃挥變涸趨^(qū)域探索活動(dòng)中的行為保持敏銳的觀察力和專業(yè)技能，明確知道我要觀察什么。

（二）基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)——明確怎樣觀察

基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)發(fā)展指引和檢核表羅列并描述了教師可以觀察的項(xiàng)目及幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的具體行為，為教師的觀察聚焦，知道在區(qū)域活動(dòng)中怎么觀察。

再以模式學(xué)習(xí)為例，一段時(shí)間后教師會(huì)累積許多幼兒的觀察記錄，此時(shí)需要重新回顧、審視這些記錄、檢核表的意義，發(fā)現(xiàn)每一名幼兒在模式學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道了什么樣的模式學(xué)習(xí)內(nèi)容，正在學(xué)習(xí)獲得什么新的模式知識(shí)，還有什么未知的。教師通過(guò)檢核表評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，大量的觀察記錄會(huì)勾勒出幼兒的模式學(xué)習(xí)發(fā)展曲線。教師就能夠有針對(duì)性地規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)以及對(duì)幼兒個(gè)別性的關(guān)注和指導(dǎo)。同時(shí)，教師能夠通過(guò)檢核表確定自己是否忽視了個(gè)別幼兒的模式學(xué)習(xí)，是否了解每一名幼兒模式學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)此進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充觀察，制定下一步的觀察計(jì)劃。

（三）基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)——明確怎樣評(píng)價(jià)

在幼兒園的教育實(shí)踐中，一線教師多采用“掃視”的方式進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，這種觀察評(píng)價(jià)比較隨意，很難達(dá)到了解幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的目的。基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)是一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，同時(shí)參考了《指南》，涵蓋了數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的九個(gè)項(xiàng)目，能夠幫助教師清楚地了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同項(xiàng)目，以及不同項(xiàng)目所包含的年齡發(fā)展的具體指引。這些指引具體、外現(xiàn)、易理解，能夠?yàn)榻處煼治觥⒃u(píng)價(jià)幼兒的行為提供很好的參照作用。教師在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)比對(duì)這些具體的指標(biāo)，能夠在有意義的課程活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展，促使教師了解與認(rèn)識(shí)幼兒個(gè)人獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格，既避免了個(gè)人的主觀判斷，又不簡(jiǎn)單地區(qū)分幼兒的高下，以實(shí)現(xiàn)真實(shí)、有意義的評(píng)價(jià)。