當涂縣團結街小學附屬幼兒園“親子閱讀”現狀調查報告

◆吳傳云 安徽省馬鞍山市當涂縣教育局教研室

◆周健婷 安徽省馬鞍山市當涂縣塘南中心學校

為加快我縣城區小學附屬幼兒園“去小學化”園本游戲課程的建設，當涂縣教育局教研室以團結街小學附屬幼兒園為研究基地，成功申報了馬鞍山市課題《親子閱讀課程資源生成幼兒園表演游戲的實踐研究》。課題組首先從發放調查問卷入手，開啟課題研究工作。

一、調查目的

本次面向家長及教師的調查，圍繞家長對“親子閱讀”的認識以及閱讀的形式、內容、時間、空間等設置了19道題目，圍繞教師對“親子閱讀”的認識、發起、實施、方式等設置了10道題目，目的是充分了解當涂縣團結街小學附屬幼兒園幼兒在家庭中與父母等親人進行“親子閱讀”的現狀及教師在班級開展“親子閱讀”并生成“表演游戲”等進行的現狀，為教師有效開展“親子閱讀”的指導以及生成游戲課程資源的研究提供依據。

二、調查對象

當涂縣團結街小學附屬幼兒園一線專任教師及小、中、大6個班級的幼兒家長。

三、調查時間

2020年5月15—18日

四、調查方式

本次調查以發放問卷的方式進行，家長及教師在規定時間完成后，以不記名的形式收集。

五、調查統計內容

（一）家長問卷統計

課題組選取小、中、大各兩個班進行調查，發出調查問卷191份，收回163份，有效問卷163份。該問卷由20%的父親填寫，71%的母親填寫，9%的其他家人填寫。

1.家長對“親子閱讀”的認識與態度

（1）對“親子閱讀”的概念理解：有7%的家長認為是成人購買圖書，孩子自己翻看；有35%的家長認為是成人教孩子念詩、寫字、識字等；有58%的家長認為是大人與孩子共同分享、表演等多種形式的閱讀過程。

（2）“親子閱讀”最重要的作用：25%的家長認為有教育作用（包括審美、想象、創造等）；73%的家長認為可以養成良好的閱讀興趣和習慣；2%的家長認為能夠幫助幼兒識字。

（3）家長是否喜歡與幼兒一起閱讀：有73%的家長表示喜歡；24%的家長表示很喜歡；3%的家長表示不喜歡。

（4）和孩子一起閱讀的好處：有57%的家長選擇可以激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的學習習慣；有28%的家長選擇可以提高幼兒看圖理解的能力，發展幼兒的想象力；有15%的家長選擇可以擴大詞匯量，提高孩子的語言表達能力。

2.“親子閱讀”的時間、空間與圖書設備的情況

（1）家中擁有幼兒圖書的數量：有20本圖書以上的家庭有29%；有50本圖書以內的家庭占比40%；有50本圖書以上的家庭占比31%。

（2）家長給幼兒買書的類型：有31%的家長選擇中國古代詩詞書及童話書；有10%的家長選擇有關自然科學的圖書；有59%的家長選擇圖畫書及繪本。

（3）家長給幼兒買書參照的建議：有9%的家長根據自己的興趣選擇購買；有69%的家長根據幼兒的自身特點及閱讀興趣選擇購買；有22%的家長根據幼兒園及教師的建議選擇購買。

（4）家長與幼兒一起閱讀的場地：有32%的家長選擇在客廳與幼兒一起閱讀；有58%的家長選擇在臥室與幼兒一起閱讀；有10%的家長選擇在書房與幼兒一起閱讀。

（5）家長與幼兒一起閱讀的時間：有51%的家長和幼兒一起閱讀的時間不固定，只能做到有時間才和幼兒一起閱讀；有42%的家長能堅持晚間入睡前與幼兒一起閱讀；有7%的家長選擇周末、節假日和幼兒一起閱讀。

（6）堅持每天開展親子閱讀的家庭：有20%的家庭每天都能開展親子閱讀；有63%的家庭能夠做到每周進行三~四次的親子閱讀；有17%的家庭能每周開展一次親子閱讀。

3.“親子閱讀”的形式與方法

（1）家中主要由誰陪幼兒一起閱讀：有87%的家庭由父母親陪伴閱讀；有11%的家庭由祖父母或外祖父母陪伴閱讀；有2%的家庭由其他成員陪伴閱讀。

（2）家長與幼兒一起閱讀過程中的提問：有9%的家長選擇主動向幼兒提問；有11%的家長選擇很少主動向幼兒提問，只回答幼兒的提問；有80%的家長選擇既向幼兒提問又回答幼兒的提問。

（3）家長與幼兒一起閱讀過程中常用的方法：有44%的家長選擇朗讀感受法（家長朗讀，幫助孩子欣賞和感受閱讀作品）；有47%的家長選擇觀察理解法（家長指導孩子觀察圖片，文字，配合適當的講解，幫孩子理解）；有9%的家長選擇故事表演法（家長和孩子扮演故事中的角色，進行表演）。

（4）家長給幼兒講完故事后是否會要求幼兒進行復述：有4%的家長選擇從不要求幼兒復述故事內容；有73%的家長選擇偶爾會要求幼兒復述故事內容；有23%的家長選擇經常要求幼兒復述故事內容。

（5）家長對“親子閱讀”是否需要專業方面的指導：有54%的家長非常需要親子閱讀專業方面的指導；有39%的家長偶爾需要親子閱讀專業方面的指導；有7%的家長不需要任何親子閱讀方面的專業指導。

（二）教師問卷統計

課題組共發出教師調查問卷32份，收回32份，總回收率達100%。

1.教師基本情況

填寫該問卷的教師文化程度：大專學歷有36%；本科學歷有61%；碩士或碩士以上學歷有3%。目前有42%的教師在小班任教；有28%的教師在中班任教；有30%的教師在大班任教。

2.親子閱讀的發起與實施

（1）其中所在班級親子閱讀由教師發起者占94%；由家長發起者占6%；由幼兒發起的數據為0。

（2）教師指導家長選擇親子閱讀內容的依據：有28%的教師根據幼兒喜好的閱讀內容；有36%的教師根據幼兒現階段發展的年齡特點；有36%的教師針對幼兒個性化的發展；沒有教師根據成人的喜好指導選擇閱讀內容。

（3）教師指導家長以何種形式進行親子閱讀：有44%的教師選擇讓家長用朗讀的形式進行親子閱讀；有28%的教師選擇讓家長用表演的形式進行親子閱讀；有20%的教師選擇讓家長用創編情節的形式進行親子閱讀；有8%的教師選擇用其他方式指導家長進行親子閱讀。

3.教師對親子閱讀的指導技巧

（1）教師建議家長親子閱讀時采用的閱讀技巧：有47%的教師選擇經常改變語速語調語氣，繪聲繪色地閱讀；有11%的教師選擇經常模仿故事中角色的言行舉止；有17%的教師選擇聯系生活實際，幫助幼兒理解內容；有25%的教師選擇嘗試創編不同的故事結局或改變故事，以增加親子閱讀的趣味性。

（2）教師建議家長親子閱讀時采用的提問技巧：有6%的教師選擇隨意的提出問題；有80%的教師選擇結合故事內容，提出開放的問題；有14%的教師選擇表演和激勵式的提問，沒有教師選擇其他方式的提問。

（3）教師建議家長親子閱讀時采用的活動延伸技巧：有33%的教師選擇讓家長和幼兒開展表演游戲；有17%的教師選擇讓幼兒根據閱讀內容進行繪畫制作；有17%的教師選擇讓幼兒按照自己的思維方式復述故事；有33%的教師選擇鼓勵幼兒以自己的想法創編故事的不同走向。

（4）教師是否引導家長鼓勵幼兒看圖編故事：有92%的教師選擇讓家長鼓勵幼兒看圖編故事；有8%的教師選擇不讓家長鼓勵幼兒看圖編故事。

（5）教師指導家長親子閱讀策略的來源：有47%的教師指導家長親子閱讀來源于幼兒園的指導；有31%的教師指導家長親子閱讀來源于大眾傳媒的介紹；有14%的教師指導家長親子閱讀來源于自己的摸索；有8%的教師指導家長親子閱讀來源于其他教師的經驗。

六、存在問題

（一）家長對“親子閱讀”的價值理解比較淺顯

家長對“親子閱讀”的態度，反映了家長的兒童觀和教育觀，說明家長對“親子閱讀”的理念理解比較片面。一部分家長仍停留在“親子閱讀”是成人教孩子念詩、寫字、識字等傳授知識性的填鴨式灌輸層面。

（二）“親子閱讀”的時間得不到保障

很多家長沒有固定的、持久性的時間陪伴幼兒閱讀，以至于“親子閱讀”的熱情與堅持度在慢慢削弱，不能促進幼兒養成良好的閱讀習慣。

（三）教師指導家長開展“親子閱讀”的策略亟待提升

教師對幼兒閱讀能力的年齡發展特點認識不夠，難以滿足家長渴望得到專業指導的欲望。教師在指導家長開展“親子閱讀”時過于主動，家長完全處于被動接受的狀態，缺乏溝通交流的平臺，針對性、可操作性不強。

通過這次問卷調查，我們了解到當涂縣團結街小學附屬幼兒園“親子閱讀”的基本現狀，讓我們更清楚地了解到，該幼兒園“親子閱讀”的基本現狀以及教師的理念、家長的觀念、教師的指導策略、家長的陪伴方式等現狀及問題，對開展《親子閱讀課程資源生成幼兒園表演游戲的實踐研究》的課題有一定的意義，為下一步工作的有效開展奠定了良好的基礎。