淺談利用翻轉課堂提高初中文言文教學的有效性研究

◆周德華 四川省自貢市匯東實驗學校

古詩文是中國傳統文化寶庫中的精髓。重視傳統文化教學，是每個語文教師義不容辭的責任。最新版《義務教育語文課程標準》對文言文教學提出了更高的教學要求和評價要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”[1]而文言文教學的現狀，錢夢龍老先生曾認為是“語文教學改革的一個‘死角’”。

《語文課程標準》中明確了文言文教學的重要地位，錢老先生的話也道出了文言文教學在語文教學改革中屬于薄弱環節的現實。文言文教學的確是語文教學的重難點，要提高語文學科素養，首先要“攻占”文言文教學這座“堡壘”。

反觀文言文教學模式，大多分為兩類：一類側重于“講”的“串講式”。課堂由教師唱主角，先逐字逐詞逐句詳細解釋再疏通文章大意，最后概括主題思想、寫作技巧。這樣串講的好處是乖學生基本能做到字字清楚，句句落實，文章大意清晰明了。串講的弊端也顯而易見：課堂教師講得多，很辛苦，學生參與得少，求知欲不高，分析解決問題的能力難以提升。同時，把一篇文質兼美的文章講解得支離破碎，學生根本體會不到文章內蘊的人文性和藝術性。另一類是“以讀代講”式。教學實踐中發現，對于年代久遠（如：先秦散文等）、思想深邃的文言文，沒有“講、譯、析、評”的過程，很多基礎較薄弱的學生一節課跟著“各種形式”的讀后，對文章依然是“云里霧里”，不知所云。

學生學習文言文的現狀：文言文因時間上離我們的時代較遠，本身語法、詞語用法、句式等與現代文之間就有差異，積累實詞很辛苦，學習虛詞很玄乎，加之文言文一般要求背誦，導致學生怕學、甚至厭學文言文，這就有了學生三怕的玩笑說法：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。教學方式的老套，文章的難懂，怪不得文言文成為學生“三怕”之首。在這樣的現狀下，急需呼喚一種新的教學方式來加以改變。

習近平總書記曾在青島召開的國際教育信息化大會開幕式上指出：“現代信息技術對教育變革和創新具有重要作用，應建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，教育要培養大批創新人才。”[2]

在信息化技術日新月異的今天，“翻轉課堂”的出現符合教育教學改革對信息技術更高標準的需求，也是現代社會人民對美好教育生活的追求。利用互聯網資源創新更優的教學模式——實施翻轉課堂（由先教后學轉變為先學后教，以學定教），實質就是教學過程的“顛覆創新”，好處就是知識傳授提前與知識內化的變化；對教師而言，就是教學的一次徹底轉變（由課堂主體轉變為主導），能加強學科間的融合，促使教師終身學習，提高專業素養；對學生而言，也是學習的徹底“顛覆”，變成了課堂的主人。提高了學生學習積極性和語言表達能力，學生學會自主、合作、探究解決問題，個性得到發展，創新精神得到培養，集體主義得到加強，重要的是激發了學生學習的興趣。因翻轉課堂的優勢，文言文教學的重要，文言文教學中薄弱的現實，基于此，有了利用翻轉課堂提高初中文言文教學有效性的初步策略：

一、翻轉課堂的內涵及用于文言文教學的原則

“翻轉課堂”最早源于美國，重點在于“翻轉”，它打破了先教后學，教師為主體的傳統課堂模式，是對傳統教育教學是一種顛覆。教師在家精心創建新課重要知識點的短小視頻，學生在學習新課之前先在家中或課外觀看教師制作的視頻。學習新課時，學生成為課堂主人，可以提出疑問，可以交流心得，也可以師生面對面交流討論某些難題，由學生自主、合作、探究去尋找答案、解決問題，教師只是主導，在課堂中起“穿針引線”的作用，并對重難點進行針對性講解，幫助學生答疑解惑，深入理解和運用知識。

《翻轉課堂歐洲計劃》中曾提出翻轉課堂的五大基本組件：學習者的責任感、教師成為課程的指導者或幫助者、可用于復習或補救的課程[3、]積極參與的學習者、個性化教育非營利性組織。

簡單來說，翻轉課堂就是一種“先學后教，以學定教”的教學模式，目的在于提高學習的主動性、教學的針對性、課堂的實效性，也符合新課改要求：教師只是課程輔助者，起主導作用，學生才是課堂真正主角，起主體作用的教學新模式。為提高學生學習文言文的積極性，在實行翻轉課堂時，要遵循以下原則：

（一）教學內容精準性原則

“翻轉課堂”最終目的是提高課堂效率。文言文課堂教學過程中，核心是教學內容，如何利用短短10分鐘時間，既要呈現新課的重難點，又要牢牢抓住學生的眼球，在制作視頻中就要考慮多重因素，如：畫面、聲音、視覺效果等等，就要在海量的教學內容中進行篩選，而不是盲目把教學內容采用“翻轉課堂”模式“翻轉”過來，就叫實施了“翻轉課堂”。實施“翻轉課堂”更需要教師過硬的專業能力，對于語文這門綜合性強的學科，尤其是文言文本身獨有的特點，教師還要投入大量的時間去分析教學內容、三維目標、重難點設計，摸清全班學生的文言文大致水平，最重要的是要能夠準確地衡量該教學內容是否適用于翻轉課堂的教學形式，如在制作《岳陽樓記》微視頻時，就不宜放入字詞音義等內容。教師要上好翻轉課堂，要有全學段整本書整單元的宏觀布局，還要有每篇課文教學內容的細微考慮，選擇適合的、操作性強的內容，將其分散于整個學期的語文課堂教學中，通過精致的視頻呈現給學生。

（二）教學內容融合性原則

優質的微視頻才能讓翻轉課堂出彩。怎樣做優質的微視頻成為教師教學的難點。現代教育，要求教師是一名全面的復合型教師，更強調了學科間的融合性。在制作微視頻中，教師除了要考慮語文學科的獨特性，文言文體裁的特色，還要針對學生的實際情況、年齡特點、心理特征進行制作，這時就要主動與班主任、心理課教師進行溝通，不自覺間語文學科與心理學科進行了融合；在制作視頻中，教師必須要有較專業的信息技術操作技能，這時就要跟計算機教師進行學習，請求指導怎樣做出優質的畫面、動聽的聲音等，語文學科與計算機學科進行了融合；在制作視頻中，還要兼具美學知識，這時可能還要找找美術教師，語文學科與美術學科進行了融合……這樣制作的視頻重難點突出，形式多樣，畫質優美，學生才會對其感興趣，才能提高課堂效率，在與不同學科融合中，教師也受益匪淺！

（三）課堂任務驅動有效性原則

傳統文言文課堂只需要教師將知識灌輸給學生，課堂中一直是教師在講，字字講、句句翻譯，段段講大意，學生拿著筆單一地聽、麻木地聽、匆忙地做筆記，接收教師講的知識，無需動腦。但“翻轉課堂”改變傳統教師“串講”模式，在課堂中，因為學生已經學習了本節課相關內容，陳舊知識已經不能激起學生興趣，就需要教師有針對性地精心設計教學驅動任務。在課堂任務刺激下，通過生生互動，師生交流、師生討論，自主、合作、探究解決問題，突破重難點，完成教學任務，提高課堂效率。這樣的課堂活躍程度很高，學生是課堂的主人，教師只是課堂的輔助者。要在有限的時間里開展豐富的課堂活動，就需要教師有非常強的創新能力及課堂把控能力，這就取決于教師設計課堂任務驅動的有效性、視野開拓性及創新應用能力。

（四）教師評價及時性原則

文言文因其本身的特性：年代久遠，與現代文之間認知和理解上的差異，即使運用“翻轉課堂”，學生在課前已經了解部分內容，但可能在理解上與教師存在差異，尤其是對于基礎薄弱的學生，在文言文學習上更是如此。所以，文言文教學時，在課前學生“先學”時，教師要明確學生上網查找學習資料的內容和范圍，在課堂中，對于學生的表現，教師要及時作出相應的評價和指導，對于理解有偏差的內容，要給予糾正。“翻轉課堂”教學活動旨在突出學生主體地位，培養學生主動學習的習慣，拓展學生思維。

二、利用翻轉課堂提高文言文教學的有效性

（一）讓教師“后教”補充學生“先學”之不足

“翻轉課堂”模式包括三個環節：課前教師將錄制好的視頻發給學生自主學習并完成相應的預習；課堂上教師組織學生合作交流探討，幫助學生答疑解惑；課后學生對知識進行總結，完成作業。

在第一個環節——課前，因為學生文言文知識水平有高有低，導致“先學”的習得成績參差不齊。在“翻轉課堂”文言文教學中的“先學”環節，教師一定要根據學生實際情況精心進行視頻制作和課前摸底。因為文言文本身的特殊性，在“翻轉課堂”教學中使用的微視頻主要目的是讓學生對教學內容產生疑問，進而形成探究興趣，因文言文較艱澀難懂，導致基礎較弱的學生在“先學”中會出現知識點的偏差，所以教師要對文言文摸底作業進行細致了解，才能在課堂上有針對性的進行教學，真正達到“先學后教，以學定教”的目標，在“后教”環節中幫助學生順利完成知識的系統構建，才能順利完成課后知識的系統總結。王建國老師認為，“翻轉課堂”文言文教學中的“后教”不僅是對學生“先學”效果的檢驗，其關鍵作用更是幫助學生歸整問題，全面梳理知識，掌握教學內容，啟發學生思維，以提高學生的文言文水平，提升語文素養。[4]

（二）設計精致的微課

微課是“翻轉課堂”的重要載體。因此，如何設計精致的微課，是實施“翻轉課堂”的關鍵。

“微課”主要組成部分包括：教學視頻（課例片段），視頻中可包括預習材料、教學設計、反思、鞏固練習、相關素材等。微課因為教學時間短，一般不超過20分鐘，主要內容又要呈現，所以在制作中要精心設計，對新課知識點或教學環節要反復篩選，精心組織。因“翻轉課堂”的特殊性——以生為本，鼓勵學生自主學習，教師在制作微課時就要多從學生的角度考慮，這就要求教師在整體把握課本的同時，還要多學科融合，對學生年齡、心理及知識水平有一個全面的認識，這樣才能做出最適合學生學習的精致微課。

（三）設計有吸引力的課堂活動

“翻轉課堂”與傳統課堂的很大區別，在于除了教學載體的轉變，還有師生角色的轉變，教師通過豐富的課堂活動提高了學生參與課堂學習的積極性、主動性，培養學生主動學習的能力。

例如：我在講授《湖心亭看雪》一文時，教學活動設計為：微視頻以張岱得意和落魄兩個時期作對比，目的在于理解全文文眼“癡”字，以及張岱對前朝故國之思這一難點。學生要經歷四個過程以達成教學目標。

1.多種形式的朗讀、翻譯句子

選編入中學的文言文都是在浩如煙海的文學作品長河中精挑細選的佳作，而《湖心亭看雪》被譽為傳統文化中的精品，通過開展各種形式的讀來知曉大意，接下來將全班同學分為7個小組，結合注解和工具書翻譯《湖心亭看雪》全文，每組選出一名翻譯能力最強的學生展現成果。

2.檢驗掌握情況

對在第一環節脫穎而出的7名學生進行重點詞句的翻譯檢測，由師生共同選出正確率最高的前4名學生。

3.賞析雪景語言文字

由這4名學生作為一個小組，其他小組保持原狀，經過集中討論后，分別選出代表有理有據地闡述“癡”的含義，請其他組認真傾聽，最后綜合運用知識賞析湖心亭絕美的雪景和對張岱前朝故國之思，其他組別認真傾聽并進行補充，教師在理解本課此重難點時順勢引導。

4.背誦全文

學生積極參與，通過切身體會語言藝術的魅力，賞析了西湖絕美的雪景，以及張岱兩個時期的處境心境對比，深刻體悟本文的主題。在此基礎上的背誦，水到渠成。

（四）優質的學習環境

“翻轉課堂”在初中文言文教學的順利進行，還依賴于優質的學習環境和能跟上時代步伐的信息技術條件。只有優良的學習終端及配套的學習平臺，才能順利實施“翻轉課堂”這種新的教學模式。

綜上所述，“翻轉課堂”的出現極大地改革了文言文教學的傳統模式，全面地激發了學生學習語文的興趣，鍛煉了學生自主學習的能力，拓寬了學生視野、拓展了學生思維，提高了學生語文綜合素養。它是一種值得推廣使用的教學模式。