以學生為中心的《生物化學》課程線上教學實效性探索

竇瑤，孫聰，王宏英，王衛芳，郭艷霞，閻慧，郭寰宇，周曉晶

（長春中醫藥大學臨床醫學院，吉林長春 130117）

線上教學也稱網絡教學，是指利用已經普及的電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托專業的網絡教學平臺，實現異地、同時、實時、互動教學和學習的新的教學模式。線上教學是一種嶄新的教學模式，一種方式是可以基于網絡的軟件硬件集合授課，另一種方式是基于網絡的軟硬件集合的教學資源授課。線上教學與傳統教學是優勢互補的，線上教學打破了傳統的時空限制，受眾層面更加廣泛，但是線上教學對教師和學生都是一種新的挑戰，不論是線上教學還是傳統教學，核心未變，教學主體不會因為使用線上教學而改變，教學的主體仍然是學生或學習知識的群體，教學的核心依然是“以學生為中心”的培養學生的自主學習能力和自我管理能力，取得了良好的教學效果。

在探索線上教學模式的同時，以此為契機積極探究“以學生為中心”的線上教學模式改革，構建多元化教學模式，整個過程中始終堅持“以學生為中心” 的先進教學理念是線上教學改革的關鍵。1952年，羅杰斯提出的“以學生為中心”的觀點，認為“以學生為中心” 的教育是通過非指導性的教學方法促進學生學習，旨在將學生培養成“完整的人”，即身軀、心智、情感、精神、心靈融會一體的人。“以學生為中心” 的教學理念認為教師的主要職責不是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者和促進者。學生是學習過程的主角，教師的角色是要努力培養、挖掘學生的學習能力和學習潛力，幫助學生理解和學習基礎知識，引導他們學會主動提出質疑并思考問題，以學習興趣的驅動知識獲取，實現學生主動構建知識、探索求知、自主創新的能力培養目標。

而“以學生為中心”的線上教學實效性探索，成為線上教學的一項非常重要的目標，對于線上教學的實效性，教師一直比較關注設備、平臺、技術的影響，這些固然是前置條件，很重要，但卻不能忽視特殊的線上教學模式下，教學實效性的體現，而線上教學的實效性更離不開“以學生為中心”的先進教學理念。“以學生為中心”的線上教學實效性體現在圍繞學生的能力培養的線上教學準備、教學環節設計、教學反饋及調控、線上實驗教學、評價方式等多個重要的環節。環環相扣，每個環節都不能脫離“以學生為中心”的教學理念。該文以《生物化學》課程為依托，因為《生物化學》課程是一門教學資源豐富，教學環節全覆蓋，能夠培養學生的科學探究能力、解決問題能力、自主學習能力等全方面能力的一門專業基礎課程，在《生物化學》課程中探索“以學生為中心”的線上教學實效性具有一定的可行性和可操作性。

1 以學生為中心的《生物化學》課程線上教學實效性探索的目的

通過以學生為中心的《生物化學》課程線上教學實效性探索，不斷完善線上教學模式，實現“線下課堂”向“線上課堂”的遷移和融合，構建和優化線上教學的組織與管理體系，保證線上教學正常高效開展，保障線上教學的質量和效果。

通過以學生為中心的《生物化學》課程線上教學實效性探索，提高學生的學習興趣，促進學生養成良好學習習慣，引導學生積極參與課程線上教學活動，培養學生自主學習能力和自我管理能力、問題解決能力、合作學習能力、科學探究能力和創新能力的提高。

通過以學生為中心的《生物化學》課程線上教學實效性探索，使授課教師可以及時掌握教學效果，及時調控改進線上教學方法，及時調整教學進度和難度，更好地完成教學任務。

通過以學生為中心的《生物化學》課程線上教學實效性探索，在教師和學生共同進步的基礎上，促進《生物化學》課程的建設、發展和優化。使《生物化學》課程在教學改革的道路上探索出新的改革理念和思想火花。

2 以學生為中心的《生物化學》課程線上教學實效性探索

基于以學生為中心的《生物化學》課程線上教學實效性探索，構建科學的線上教學實效性體系，包括線上教學課前準備、線上教學課中教學環節設計、線上教學課后反饋體系、線上教學評價體系和虛擬仿真實驗教學設計等環節，嘗試積極構建“備、教、研、學、評” 一體化實踐活動的科學線上教學實效性體系，將“以學生為中心”理念貫徹始終。

2.1 線上教學課前準備：開發資源，個性創生

傳統教學教師在課前要進行“三備”即備教材、備學生、備教法，但在線上教學中，教師要進行的課前準備要更加全面，在課前準備階段就要將“以學生為中心”滲透其中，開發資源，個性創生。教師在線上教學前構建教學資源包，在課前已建立的網絡平臺如QQ 群、微信群、釘釘群、學習通群內上傳資源包，資源包包括電子版教材、教學大綱、教學方案、上課課件、知識點整理、學習方法建議、網絡資源平臺、教學視頻、課后習題（其中包括優秀的學生自編試題）等資料，真正做到以學生為主體。并且資源包的創建要個性創生，不同專業不同班級的資源包要體現出個性化，與傳統教學的“備學生”是相一致的，在課前分析所授班級的學生情況，包括所學專業、知識水平層次，專業知識掌握程度，前期課程、文理科分布情況、男女生比例和少數民族比例等，真正地做到不同的學生創建不同的資源包，做到有針對性、有個性的課前準備，讓學生在線上教學前樹立學習自信，激發學習興趣，消除抵觸情緒，能夠自主預習，才能真正做到“以學生為中心”。此外，線上教學課前教師還要“備環境”，線上教學依賴于網絡平臺，直播或錄播過程中有許多可控與不可控因素。不可控的盡力回避，可控的應該全力避免發生，為此，教師在線上教學要多次測試和測評網絡教學平臺，設施后備網絡教學平臺，授課教師應提前調試設備，測試網絡、聲音、圖像等效果，預播放PPT，教師授課時保持場所干凈、整潔，避免外界聲音干擾，請家人不要進出授課場所。

2.2 線上教學課中教學環節設計：啟迪方法，能力培養

線上教學課中教學環節設計要比傳統教學更加細致，才能打破教師和學生在時間空間上的限制。

在線上教學的開始階段可以設置課前提問，通過點名連麥的方式，讓學生回答預習的問題或者上節課的重點知識，不僅增加了線上教學的師生互動，還能讓學生差漏補缺，復習重點內容，激發學生梳理知識的能力。

在線上教學的教學過程中，可通過播放視頻的方式緩解直播課程的枯燥，在中國大學MOOC 網或者超星學習通有豐富的教學視頻資源，教師可以下載相關視頻，在直播課程時可以適時的播放，通過視頻講解一些知識點后教師再與學生談論，可以緩解直播課程的枯燥并可激發學生學習興趣，培養自主學習能力。

在重點難點內容講授后，可進行課上討論環節，學生可以在討論區打字或者通過連麥的方式對重點難點內容提出疑問或講出自己的見解，教師也可以通過課上討論環節了解學生對重難點知識的掌握情況，爭取做到以學生聽懂聽明白為前提的“堂堂清”授課模式。

在重點難點內容講授后，可適時穿插簡短的課上測試，教師在PPT 上或者口述1～3 道測試題，學生在平臺上通過點擊選項的方式回答，教師可實時了解學生的知識掌握情況。

在每節線上教學的課后要進行課后總結，可采用教師總結或者學生總結相結合的方式，培養學生連貫的邏輯思維能力、自主學習能力和整理總結概括的能力。

在線上教學的全過程中要注意增加教師互動，這樣才能打破時空限制和學生的不真實感，例如連麥討論和提問，網絡語言“扣1”互動，教師授課時如果學生“聽到”“正確”“好了”“懂了”“掌握了”，可以讓學生在留言區回復“1”，否則回復“2”或者扣一波“666”、送花等，將線上教學緊密貼近學生的生活，引導學生逐漸接受和適應線上教學。而線上教學的考勤，可通過在線時長、在線簽到等方式實現。

2.3 線上教學課后反饋、評價體系：及時多元化作業與評價，助力學生展自信

線上教學的課后評價反饋應從短、中、長期的角度逐層次開展，短期評價應貫徹于每一節課，通過學生的討論區留言、扣1、課中小測試，反饋學生的學習情況，教師及時通過反饋更改教學設計。中期評價可通過線上調查問卷、章節測試、課后作業的形式開展，學生的章節測試和課后作業可在網絡平臺提交，教師及時批改，并展示或點贊優秀作業，多元化的作業與評價，助力學生展自信。長期評價即期中、期末考試，結合形成性評價，綜合評價學生的能力。

2.4 虛擬仿真實驗教學設計：自主選擇，主動分享

線上的實驗教學，是一種新穎的實驗教學方法，與傳統實驗教學可以優勢互補，線上實驗教學不受時空和實驗條件的限制，學生可自由在虛擬仿真平臺進行自主選擇的虛擬實驗，教師要起到引導和輔助的作用，助理學習對實驗原理等的理解，在學生進行虛擬實驗操作后，鼓勵學生大膽分享完整的實驗思路和實驗流程，培養學生的科學探究能力和創新能力。

3 以學生為中心的《生物化學》課程線上教學實效性探索的意義

該文以《生物化學》課程為依托，探索“以學生為中心”的線上教學實效性。線上教學實效性的意義在于兩個方面，一方面是對于教師在教學中及時采取措施對教學策略進行調整以保證達到最佳的教學效果，另一方面是學生在線上學習的過程中真正能夠提升學生的自主學習能力和自我管理能力、問題解決能力、合作學習能力、科學探究能力和創新能力等。而以學生為中心的《生物化學》課程線上教學實效性研究的目的則是激勵教師進步，激勵學生學習，促進課程的優化發展。首先是促使教師在進行線上教學后及時調整教學進度和難度，更好地完成教學任務。其次是使學生從被動接受教學內容轉變成為教學過程的主體和積極參與者。最后則是通過教師和學生的共同進步，促進《生物化學》課程的建設、發展和優化。因此，以學生為中心的《生物化學》課程線上教學實效性研究能夠使教與學處于優化、平衡的狀態，是有效教學的必要條件和基本保證。也是為培養創新型、高素質的人才奠定結實的知識基礎。