混合式學習在高職計算機基礎教學中的設計與應用分析

張永剛

（甘肅中醫藥大學，甘肅蘭州 730000）

隨著我國社會經濟的發展和信息技術在現代社會的普及，改善著國民生活質量。而高職院校計算機基礎教育中，所培養的信息技術人才，對推進我國經濟建設有著明顯促進作用，而傳統教學模式與當前的教育發展形勢存在明顯的滯后性。在此背景下，教育工作者為改善高職院校計算機基礎教學條件，提高學生計算機知識運用能力，不斷調整與優化教學策略，重視學生自主學習能力的培養，將混合式學習模式應用于高職院校計算機基礎教學中，從而才能全面提升學生的綜合能力。

1 混合式學習相關概述

教育技術發展歷程中，混合式學習模式取代傳統課堂，通過對計算機這類現代化技術、設備的應用，使學生根據自身知識經驗、學習興趣，合理選擇適用性強的學習資源、工具，完成學習進度。混合式學習作為當前教育領域的新型學習形式，是信息互聯網技術的產物。混合式學習模式下，教師需通過科學管理，輔助學生學習，逐步提高學生學習效果，使學生成為學習主體[1]。教師基于混合式學習，會將當代各類視聽媒介，實踐在計算機基礎教學中，以此將計算機基礎教學理論知識形象化，降低學生學習難度，提高學生學習興趣，保障高職院校計算機基礎教學效果。

混合式學習是信息技術發展到一定階段的重要產物，這是一種新型學習模式，能夠科學的整合傳統學習方式、在線學習方式所具有的優勢，教師需將引導、啟發職能充分發揮出來，對教學過程進行科學的管理，適當的輔導學生。同時，學生必須成為學習主體，將自主學習能力充分發揮出來，確保學習效果能夠獲得穩步提升。

2 高職計算機基礎教學發展現狀

2.1 教師層面

當前，隨著信息技術的日漸普及與推廣，由此極大地改變了人們的生活，也逐漸凸顯出計算機基礎課程本身所具有的重要性。但是，許多任課教師在高職計算機基礎教學中所采用的教學方式往往比較傳統且單一，課堂教學中主要在于講解理論知識，這種填鴨式的教育方式很難將學生的主體地位確立下來，學生學習往往比較被動，無法將他們對于學習的主觀能動性充分調動起來。在實踐操作過程中，學生操作按照教師要求進行，重復一些比較簡單，很難自我理解與消化所學知識。同時，在課堂教學過程中師生之間不能進行及時有效的互動，而教師又不了解學生的學習興趣。而隨著信息技術的快速發展，教師需要在高職計算機基礎教學中不斷創新與優化教學設計，確保教學設計的可行性，但是在教師實際所制定的教學設計往往并不能對學生本身的計算機能力進行充分的考慮，“一刀切”的教學方式，通常很難取得理想的教學效果。

2.2 學生層面

計算機基礎課程在高職課堂教學體系中是一門公共課程，導致許多學生缺乏對于這門學科的高度重視，不能聯系該專業，因此很難調動起對于學習的積極性、主動性，學習態度消極，甚至在課堂教學中時常出現走神、開小差的情況。還有一些學生自我要求不高，不能深入的探索、鉆研公共學科。另外，不能分層次開展教學，一些基礎好的學生已經掌握相關知識，就會認為這門學科比較枯燥、乏味，在學習中找不到樂趣；而那些基礎薄弱的學生，很難跟上學習進度，也逐漸失去學習興趣，甚至還會產生嚴重的厭煩、抵觸情緒。

2.3 教學資源層面

當前，互聯網技術發展迅猛，學生可以從網上更加輕松地獲取自己所需的學習資源，且網絡學習平臺在許多高職院校中都已經建立起來。但是，學生缺乏自制能力、無法科學的篩選資源、無法有效地利用網絡資源，導致自主學習成效不高，由此極易浪費網絡資源。

3 混合式學習在高職計算機基礎教學中的設計分析

混合式學習多以互聯網、傳統授課模式的有效融合為展開途徑，應用混合式學習，高職院校開展計算機基礎教學時，能夠確保選取教育資源、教學方法和學生學習習慣、興趣特征的契合度。同時發揮教師引導作用，凸顯學生主體地位，實現高職計算機基礎教學培養目標。但是混合式學習應用于高職計算機基礎教學前期，還應結合院校教學實況，合理設計混合式學習模式實施方案。

第一，前期準備。教師應全面審查院校計算機基礎教學整體情況，并從學生知識技能掌握程度入手，調查學生學習訴求、行為習慣，進而根據學生個性化特征，設計計算機基礎教學目標、制訂教學計劃，提高教學活動實效性。與此同時，教師需根據課程教學目標，并以新課程改革為依據，設計知識技能、情感態度、價值觀三維學習目標。在課程內容方面，教師需根據學生概況，選擇課堂教學、在線學習等教學形式，為學生創設良好學習環境。

第二，課程設計。院校在課程設計中需結合高職院校計算機基礎教學目標，以及學生主體性需求，完成課程設計任務。首先，高職院校應完成多媒體教室、計算機機房、網絡實驗室等基礎性課程建設[2]。同時根據院校網絡學習系統，設計課程網站、制作微課、慕課視頻、設計課件、豐富課程習題庫。其次，教師應在計算機基礎教學中，設計學生學習活動，在線下課堂上著重解決課程難題。而在學生線上學習期間，重視對學生知識探索精神、自主學習能力、綜合素質的培養。最后，課程設計中，院校需結合計算機基礎課程，以及混合式學習基礎性要求，在學習資源、學習活動等方法，為學生提供全面服務與支持。

第三，教學組織設計。由于教學組織承擔著計算機基礎教學中，混合式學習具體執行責任，所以院校在應用混合式學習期間，應科學設計教學組織。首先，院校應使用多媒體設備、教學方法，優化計算機基礎教學模式，為學生直觀演繹核心理論知識，以激發學生學習興趣，強化學生動機。其次，高職院校應在網絡學習平臺，選用線上自主學習模式，使學生獨立完成練習、作業。同時引導學生在小組合作中，開展線上交流，探討所學知識，以提高學生思維能力。最后，教師需指導學生完成上機實驗、自主實踐等教學任務，明確混合式學習模式實踐思路。

4 混合式學習在高職計算機基礎教學中的應用策略

4.1 創新計算機基礎教學模式，突出學生主體地位

計算機基礎課堂是混合式學習模式的重要構成要素，高職院校應改變傳統灌輸式課堂形式，將其轉變為以學生學習訴求為引導的教學模式。同時根據師生良性互動，創新具體授課方法，在凸顯學生主體地位基礎上，教師適時介入，帶動學生達成教學目標。首先，教師需對學生進行前期培訓，讓學生了解混合式學習實踐方法，在學生掌握下載資源、在線學習技巧后，教師才能將課堂主動權交還于學生。其次，高職院校計算機基礎課堂上，為發揮混合式學習價值，教師需適當演示計算機操作技能，確保學生知識點掌握的獨立性，以及對計算機基礎知識學習的自主性。最后，教師應實時監測學生學習情況，以便于針對課堂難點，及時給予啟發性教學干預，確保混合式學習模式應用效果[3]。

例如，在學習“表格制作”相關知識時，教師利用風景圖、環境污染圖片，給學生演示相關情境，吸引學生注意力。同時讓學生設想自己為環保志愿者，然后以表格形式明確自身任務。之后，教師以某市水體污染環保簡報為例，引導學生完成簡報中的表格設計。在學生自主學習階段，教師利用多媒體設備，給予學生電子教材、演示資源，讓學生以小組合作方式，完成表格制作任務。案例中，教師在應用混合式學習模式時，更為重視學生課堂探究能力的培養，同時以多樣化學習資源為導向，為學生自主學習提供契機。有利于學生在教學啟發中，在計算機基礎教學中，養成自主學習習慣，為計算機基礎教學質量的提高奠定基礎。

4.2 應用模塊化教學方法，引導學生完成學習任務

混合式學習在高職計算機基礎教學中的應用，需要教師強化學生學習動機，調動學生課程學習主動意識。因此，教師應選用模塊化教學方法，逐步引導學生完成學習任務，借此整合計算機基礎教學資源，幫助學生構建完善的知識體系[4]。首先，教師應根據院校計算機基礎課程內容，合理劃分教學內容，比如，計算機操作技能、線上學習平臺使用方法、基礎知識演示、網絡化練習等模塊。使學生根據具體學習模塊，掌握計算機系統、網絡平臺應用技能，為學生獲取學習資源，處理課程信息創造條件。

其次，為在混合式學習中提高學生參與度，教師需科學設置學習小組，布置統一任務，引導學生細化處理、分工落實學習任務。最后，教師應重視課堂討論對學生思維能力、創新意識的培養，在應用混合式學習模式時，教學應為學生課程討論尋找契機，使學生在同伴交流中，思考并解決學生問題，完成學習任務。例如，在“Flash 動畫”的制作期間，教師可在課堂導入環節，使用情景化動畫短片為例，和學生進行互動。同時提供“商務風”“小清新”“典雅風”等創作模板，啟發學生將自己喜歡的顏色、圖片鋪設于Flash動畫制作中。然后教師布置以小組為單位的Flash 短片制作任務，讓學生在線上成果演練中，劃分小組內部學習任務。在課堂討論環節，學生根據小組制作難點，向教師提出學習問題，以此完成學習任務。

4.3 建立網絡學習平臺，提高計算機基礎教學實效性

混合式學習在高職計算機基礎教學中的應用，需借助網絡學習平臺，改進教師教學、學生學習模式，使學生根據自身興趣，針對性展開學習，從而適應高職院校當前時期的教學安排。對此，高職院校在實踐混合式學習模式時，還應積極構建網絡學習平臺，以提高計算機基礎教學實效性[5]。比如，教師可應用“藍墨云班課”“MOOC”“超星爾雅”等網絡平臺，為學生提供自主學習資源、學習渠道。在計算機基礎教學實踐中，教師利用網絡學習平臺，獲取學生反饋信息，給予學生個性化輔導。除此之外，教師可在網絡學習平臺式，匯總學生各階段學習成果，對學生進行實時評價，借此調整計算機基礎教學技術，保障混合式學習應用效果。

再者，教師應用混合式教學時，需引入新型智能學習設備，豐富計算機基礎課堂元素，進而提高院校計算機基礎教學水平，為社會提供多方位人才。互聯網、WIFI 技術的發展，使各類智能移動設備普及，手機、平板成為學生獲取信息、對外交流的主要工具。對此，教師可借助此類設備，為學生發布學習任務，分享課程資源，讓學生在課前預習中，滿足高職院校計算機教學要求。例如，在學習“Photoshop”相關知識時，學生可應用手機錄制教師示范過程，為課后練習提供參考。同時利用智能設備，收集可操作性強的海報、圖片，共享至學習群中，并在教學活動完成后，將作品發送到師生互動群中，為教師綜合評價教學效果提供思路。此外，教師評價計算機基礎教學時，還應根據實際課堂效果，以及學生在混合式學習中的整體表現，量化學生學習效率。進而使用滲透式教學評價，保障混合式學習在高職計算機基礎教學設計中的合理性。

4.4 應用混合式學習的注意事項

在實際教學環節中教師有必要根據實際情況，認真做好混合式學習的前期準備工作，重視傳統教學理念的改變，在課堂教學過程中重視培養學生的學習興趣、自主學習能力，指導學生更加深入的了解、掌握計算機知識，促進學生操作技能水平的提高，對因材施教的教學理念進行認真貫徹與落實，重視學生學習潛能的挖掘，從而才能全面提高學生的學習能力。同時，網絡教學是一種有效的教學工具，不能將課堂教學完全取代，但是能夠對開展教學活動起到一定輔助作用。基于此，教師需要充分掌握混合式學習模式的特點，明確網絡教學的地位，將其本身所具有的引導職能充分發揮出來，重視學生實踐操作能力、創新思維能力的培養，再加上多樣化的教學方式開展分層次教學，確保不同階段學生的學習需求都能夠得到充分滿足，幫助學生掌握更加高超的計算機水平，確保教學大綱的各項要求都得到有效貫徹與落實。

為順利地開展混合式學習，有必要認真落實前期培訓工作。對于學生而言，混合式學習模式都十分陌生，不知負荷下載教學資源、查看檢測結果以及在線測試等。因此，教師需要將相應的操作步驟認真地向學生進行講解，確保學生能夠真正掌握一定操作技巧[6]。采用科學、適宜的教學方式，在實際教學過程中不能過度的依賴網絡教學，還需將傳統教學模式本身所具有的價值充分發揮出來，并真正做到以學生為中心，給予適當的提示，在完成相應知識點的系統講解后，及時向網絡學習平臺上傳教學資源，方便學生能夠進行自主學習，從而可以幫助學更好的理解相關知識。發布適宜的學習任務，并充分利用小組合作學習的方式。

5 結語

綜上所述，混合式學習是互聯網背景下的典型學習模式，高職院校在計算機基礎教學中，應用混合式學習模式，還應整合院校教育資源，創新計算機基礎教學模式。進而體現學生主體地位，展現混合式學習應用價值，為我國計算機基礎教育發展奠定基礎。