情境教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

語文教學(xué)的初衷是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)到更多的語文知識和具備實(shí)際應(yīng)用價值的學(xué)科技能，情境化教學(xué)模式能夠幫助教師達(dá)成這一教育目標(biāo)。這種教學(xué)模式能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與心理層面上的沉重負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課堂上自由表達(dá)情感，深化學(xué)生對語文知識的理解與感悟，提高課堂教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)法的基本特征與應(yīng)用價值分析

情境教學(xué)法有著廣泛的應(yīng)用價值與較好的教學(xué)效果，能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過頻繁的情境化演練能夠使學(xué)生的思維更加清晰、敏銳，表述更具條理性與嚴(yán)謹(jǐn)性。情境教學(xué)法符合素質(zhì)教育的要求，從學(xué)生能夠理解的情境教學(xué)活動出發(fā)，引入生活案例，還原現(xiàn)實(shí)情景，通過與學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，逐步講解理論知識，讓教學(xué)建立在堅(jiān)實(shí)的社會現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力與判斷力。

情境教學(xué)法在寫作教學(xué)中有著獨(dú)特的應(yīng)用價值，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和表達(dá)激情，讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)歷寫出具備較高文學(xué)價值與內(nèi)涵的文章。能夠促使學(xué)生運(yùn)用更具表現(xiàn)力的文字，抒發(fā)內(nèi)心感情，使文章更有感染力，提高文章的可讀性與吸引力。

二、當(dāng)下初中寫作教學(xué)的主要問題

1.學(xué)生寫作能力較差，相關(guān)專項(xiàng)訓(xùn)練較少

初中生對文章結(jié)構(gòu)的把握能力以及通過文字表達(dá)見解的能力較差，語感不佳，作文的節(jié)奏感和段落之間的關(guān)聯(lián)性差。這是因?yàn)榻處煵恢匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的寫作能力，針對性的專業(yè)訓(xùn)練嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生僅會照搬教師課堂上列舉的寫作方法與技巧，難以保證文章的基本質(zhì)量。面對自主寫作任務(wù)逐漸增加的情況，便只能編造故事，寫一些空話、廢話，以應(yīng)付寫作。

2.學(xué)生缺少參與寫作練習(xí)的興趣

一些教師不了解運(yùn)用情境化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的必要性，習(xí)慣于布置強(qiáng)制性的統(tǒng)一寫作任務(wù)，錯誤地要求學(xué)生使用同樣的寫作模板與修辭技巧，不僅沒能為學(xué)生提供有價值的個性化指導(dǎo)，反而限制了他們的思維發(fā)展，使其寫作欲望與寫作興趣大打折扣。

三、情境教學(xué)法在寫作訓(xùn)練中的具體應(yīng)用

1.開展情境化寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握寫作技巧

情境化寫作訓(xùn)練應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，教師必須督促學(xué)生在課下有計劃地練習(xí)寫作，每天給學(xué)生布置簡短的寫作任務(wù)，并在課上以小短劇的形式表演出來，使學(xué)生成為課堂寫作練習(xí)的主導(dǎo)者與情境化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，使其深入理解課文內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《木蘭詩》一文后，教師可適當(dāng)布置課堂情境表演任務(wù)，讓學(xué)生分別扮演文中的不同角色，學(xué)生可根據(jù)對課文的理解設(shè)計有創(chuàng)意的臺詞，這樣的活動能夠促使學(xué)生閱讀并深入體會文章的主旨，學(xué)習(xí)并仿效作者使用的寫作手法，主動進(jìn)行寫作練習(xí)。

2.選擇生活化的寫作練習(xí)題目，鼓勵學(xué)生自由討論

為喚起學(xué)生參與寫作練習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握寫作訓(xùn)練與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性，布置具有生活氣息的題目，讓學(xué)生意識到寫作練習(xí)的現(xiàn)實(shí)價值。例如，學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》一文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶與寵物的趣事，進(jìn)行討論，而后布置“我與寵物”的主題寫作任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

情境教學(xué)法符合素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的興趣愛好，靈活調(diào)整寫作訓(xùn)練題目與相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效率。