讓意蘊之美浸潤語文課堂

語文課程標準要求，在小學語文教學中，教師應該運用優秀文化，熏陶和感染學生，提高其思想道德修養和審美情趣，使其健康成長，逐步形成良好的個性和健全的人格。意蘊是指事物的內容或含義，在文學作品中就是指作品的內涵。意蘊往往體現著作者對世間萬物、人生百態的深刻思考。毫無疑問，這樣的思考無論是從文學角度還是精神層面都是美的。在課堂上如果重視挖掘意蘊，那么，語文課對于學生來說就是一次獨特而生動的精神洗禮，一場美的旅行。

一、在字詞學習中發現意蘊美

語文教學從何起步？毫無疑問是生字、詞語。在平常而又慣性的字詞教學中，我們是否能擦亮眼睛，帶著學生感受意蘊美的存在呢？答案是肯定的。語文課堂上，要教會學生書寫漢字，更要教會學生欣賞漢字。追本溯源，漢字的書寫歷經千年的演變，本身就是極具意蘊美的。可以引導學生從兩方面去發現和探尋這樣的美。

一是引導學生發現漢字構成中蘊含的美。比如中國傳統文化中追求的對稱美在漢字的構造中就有許多體現——雙“木”為“林”、一“人”跟隨一“人”即為“從”、雙“火”為“炎”，這樣的對稱形式往往能給人帶來獨特的美感；教學時，我常引導學生仔細觀察，發現其中的美。再比如在“日”“月”“悶”“燒”等漢字中，我們還能隱約看到畫的痕跡和事物的影蹤，這其中又蘊含著象形圖畫之美。因此，我在教學漢字時，除教學生認清部首，規范書寫之外，還嘗試引導學生發現漢字構造之中的意蘊美，比如課前預習時，讓學生找找自己喜歡的生字，查找資料了解這個字的演變過程；課上交流大家覺得美的漢字，舉行生字“選美比賽”；課后拓展延伸，從一個美的漢字出發，還有哪些和它一樣美麗的字……如此，就是一堂“美”的語文課。教師可以為學生準備“開胃菜”，讓學生在觀察中感受漢字蘊含的意蘊之美，從而受到美的熏陶。

二是挖掘漢字書寫中蘊含的美。漢字的書寫章法萬千，變化無窮，上好語文課當然也要讓學生寫好、寫美中國字，在練習書寫漢字中受到美的熏陶。發現漢字書寫中潛藏的意蘊美，這是需要教師引導和教會學生的。筆畫的長短粗細、結構的疏密勻稱、不同部分左右上下的大小避讓等，這些因素的結合，讓漢字充滿了美感。在教學生書寫時，教師應該做足準備，挑選有代表性的生字重點講解和示范，學生書寫時適時地指導，寫得美的字要及時展示，另外也要利用好每周的書法課，欣賞書法藝術，在各種習字訓練中帶領學生感受漢字的意蘊美，接受傳統文化美的浸潤。

二、在品詞析句中感受意蘊美

教學中，我非常重視引導學生在品詞析句中感受美。在教學介紹祖國大好河山的美文時，我們可以在作者對美景細致而又生動的描寫中發現表述之美；也可以發現行文錯落有致，詳略得當的結構之美；更可以聽作者的心聲，品作者的情感，發現精神之美。在教學小說、戲劇、故事等情節豐富的文章時，我引導學生通過聽人物的語言、品人物的精神來發現人格之美；感受各種氛圍，分析各種鋪墊發現構思之美；看各種細節，賞變化多端的修辭來發現文筆之美。教學詩詞時，我們可以嘆詩句簡練而意蘊無窮，發現簡潔之美；可以聯系背景、抓住“詩眼”，同詩人一起喜怒哀樂，發現情感之美……如此種種，不同的文體，各異的文本，只要沉下心來，品詞析句，就能發現和感受課文中包含的意蘊美。

三、在誦讀對話中表達意蘊美

如果說教師的講解、引導和學生的體會、感受是將意蘊美內化的過程，那么深情的誦讀無疑就是對意蘊美的外化演繹。

如在教學李清照的《如夢令》時，在恰當的時機，我準備了一段文字，請學生閉上眼睛，聽我的配樂誦讀：

那是一個令人神清氣爽的夏日，河邊涼亭的四周到處是盛開的荷花……那一片片碧綠的荷葉都像一只只大圓盤，挨挨擠擠地簇擁著荷花，讓荷花更加引人注目。置身于那樣的場景里，我感覺自己生活在荷花的海洋之中，此時此刻我覺得自己就是一朵荷花，正與周圍的荷花一起翩翩起舞呢……

配樂深情朗讀完以上內容，我仔細觀察學生的反應，他們中有的竟許久不愿張開自己的眼睛，嘴角上揚，仿佛還在仔細品味……我知道，學生的想象力和注意力此時已經完全沉浸到詞的意境中了，而課堂也在詩詞所展現的美麗意境中充滿了意蘊美，這樣的課堂氣氛讓人沉醉。

除了教師的誦讀展示外，學生的發聲表達是語文課堂意蘊美最直接的體現和抒發。如在教學部編版四年級課文《普羅米修斯》時，在學生對故事中的人物形象和性格已經有了深刻印象后，教師順勢創設情境，提供劇本，讓他們分角色朗讀“普羅米修斯和火神”“普羅米修斯和鷲鷹”“普羅米修斯和宙斯”三組對話，學生在不同人物語言上投入不同的情感，這樣的演繹凸顯了主人公普羅米修斯的高尚品格，讓學生感受到了他的人格魅力，同時也感受到神話故事的無窮意蘊，在這樣的誦讀對話中，學生對意蘊美的感受得到了很好的抒發和表達。

四、在拓展延伸中內化意蘊美

在三年級《搭船的鳥》這一課的教學中，我就深刻體會到了拓展延伸的重要意義和作用，學生在拓展延伸的學習中充分內化了對美的感受。這篇課文展現了一幅人與自然相處的和諧畫面，學生也被詩一樣的語言所深深打動，于是我在課程將要結束時順勢提問——詩一樣的語言給了我們美的感受，你們說詩意的語言為什么能讓我們感受到美呢？學生能夠聯系寫景的古詩和散文，表明自己的觀點，有自己個性化的理解，這正說明關于“意蘊美”的思考和感受已經突破課堂延展至課后了。于是我又用一節語文課的時間，結合作文，和學生再次分析討論寫作時如何讓語言充滿詩意充滿美，效果良好，在作文中也可以看到，有幾位同學已經化身為“小詩人”，文章越寫越美了！也可以說，“意蘊美”已經通過不斷的練習被內化并為學生所用了。

美無處不在，學生需要美的熏陶、美的教育，也需要對于美的思考以及對于美的運用。文學作品作為美的載體，能夠很好地對學生起到熏陶教育作用，而教師如果能在語文課上善加引導，那么語文課堂就是學生思考美、運用美的完美平臺。我相信，在教師不斷的努力下，學生浸潤在充滿美的語文課堂中，一定能在語文世界里找到更多的“美”。