語(yǔ)文教學(xué)引領(lǐng)小學(xué)生多角度閱讀

□甘肅省定西市漳縣鹽井鎮(zhèn)寨兒教學(xué)點(diǎn) 李向軍

當(dāng)前，社會(huì)公眾普遍對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)給予了更多的關(guān)注度，尤其是閱讀教學(xué)備受關(guān)注。一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)采取的是滿堂灌方式，與新課改所倡導(dǎo)的中心思想相背離，必須不斷地更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，多角度地引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的興趣被激發(fā)，思維被調(diào)動(dòng)，從而充分的挖掘自身潛力去理解文本，彰顯思想個(gè)性，真正地實(shí)現(xiàn)文本與個(gè)人的情感交融。而學(xué)生也能從中領(lǐng)略到文本的魅力、文本的內(nèi)涵，從而思想得以啟迪、精神得以凈化與升華，這對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提高以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有一定的作用。

一、構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀課堂

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，摒棄我講你聽(tīng)的老套做法，充分搭建師生之間的對(duì)話平臺(tái)，以及為生生之間有價(jià)值的對(duì)話創(chuàng)造機(jī)會(huì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，了解每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平以及他們對(duì)文本的理解能力，可以適度地放手讓學(xué)生在自主閱讀中充分發(fā)揮個(gè)體的閱讀能力，學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)文本的意義。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行文本閱讀時(shí)，他們會(huì)嘗試運(yùn)用所學(xué)的方法，學(xué)會(huì)怎樣閱讀，如何閱讀，如此，則能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及閱讀能力。師生之間正是因?yàn)楫a(chǎn)生這樣一種相互尊重、相互平等、和諧愉悅的關(guān)系，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更能彰顯出以學(xué)生為中心的核心理念。就比如說(shuō)在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文中，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的支配下，教師可能會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)自己介紹作者的背景。而隨著觀念的轉(zhuǎn)變，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性為目的，教師讓學(xué)生在課前提前通過(guò)資料查閱有關(guān)作者的背景，兩種不同行為實(shí)際上也是角色的一種轉(zhuǎn)變：一種是教師為中心，讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)自己的講解，另一種則是以學(xué)生為中心，讓他們發(fā)動(dòng)自己的主動(dòng)性去獲取有關(guān)作者背景的資料，從而使他們與文本更為緊密地聯(lián)系起來(lái)，也進(jìn)一步確立了學(xué)生閱讀的主體地位，奠定了他們與閱讀文本建立對(duì)話關(guān)系的良好基礎(chǔ)。

二、激發(fā)興趣，巧妙引導(dǎo)

能讓學(xué)生隨著教師的指導(dǎo)一步步進(jìn)入閱讀的深層，興趣是最重要的推動(dòng)力。學(xué)生對(duì)所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，則會(huì)調(diào)動(dòng)自我的主動(dòng)性自覺(jué)進(jìn)入文本中，充分地與文本合二為一，與作者的情感同頻共振，更為精準(zhǔn)地去觸摸文本的內(nèi)涵，去體驗(yàn)和感悟文本的主旨思想。對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，要在日常的閱讀教學(xué)中進(jìn)行持久且耐心的引導(dǎo)訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)他們思維的主動(dòng)性和積極性。就比如說(shuō)，在《賣火柴的小女孩》這一課文中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文中的關(guān)鍵詞句以及段落進(jìn)行分析解讀，不少學(xué)生都認(rèn)為對(duì)課文理解得差不多了。此時(shí)教師可以通過(guò)提問(wèn)：“小女孩在離開人世時(shí)為什么嘴角還露著微笑這一？”問(wèn)題引領(lǐng)小學(xué)生去深入地理解問(wèn)題，真正地去了解作者內(nèi)心的情感思想，以及他所懷有的一種樂(lè)觀的生命態(tài)度。這一問(wèn)題的追問(wèn)，實(shí)際上也將學(xué)生從對(duì)課文的理解上繼續(xù)向深層導(dǎo)入，從而能夠讓生生之間繼續(xù)調(diào)動(dòng)自我的思維與想象，更為深入地探尋這一問(wèn)題的答案，使學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間產(chǎn)生深層次的交匯。而學(xué)生在遇到一些思維困難的時(shí)候，教師則需要對(duì)他們進(jìn)行一些點(diǎn)撥與指導(dǎo)，以“四兩撥千斤”的作用，讓學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺(jué)，從而更好地去解決問(wèn)題。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生的思想處于懈怠以及抑制狀態(tài)的時(shí)候，教師要及時(shí)拋出一些爭(zhēng)論性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的探索興趣，師生、生生之間激烈地進(jìn)行言語(yǔ)之間的對(duì)話，產(chǎn)生思想與思想交鋒碰撞后的火花，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，在參與中他們的學(xué)習(xí)積極性得以充分體現(xiàn)。

三、傳授技巧，提高能力

學(xué)生要達(dá)到閱讀的能力的提高，則需要在教師的精心指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，對(duì)文本的字、詞、句、段等等的意思進(jìn)行通解。由于現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)每篇文章都字斟句酌地進(jìn)行閱讀，已經(jīng)跟不上形勢(shì)發(fā)展的所需。此時(shí)就需要教師指導(dǎo)怎樣能夠選擇自己喜歡的讀物進(jìn)行速讀，并在其中對(duì)內(nèi)容的理解加以關(guān)注，從而達(dá)到以最短時(shí)間獲取最多信息目的。在教師的閱讀方法的指導(dǎo)下，還可以讓學(xué)生在課外的時(shí)間閱讀中進(jìn)行運(yùn)用，并擴(kuò)大他們閱讀的知識(shí)量、開拓視野、豐富生活、積累生活經(jīng)驗(yàn)、掌握正確的閱讀方法、得到多種訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生閱讀文本時(shí)，經(jīng)歷的是由淺入深、層層遞進(jìn)的過(guò)程，初期要去感知文本的大致意思，朗讀就是最好的一個(gè)有效途徑。教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一定的朗讀，對(duì)于文本內(nèi)容的思維理解以及記憶都會(huì)有所幫助，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言的材料，使他們學(xué)到連句成段以及連段成篇的方法，以此來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作能力提升。可以說(shuō)閱讀教學(xué)不是單獨(dú)進(jìn)行的，聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫相互影響、相互促進(jìn)。在教學(xué)之中進(jìn)行讀寫結(jié)合也是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，通過(guò)讀不斷地幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富詞匯，為寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；寫作又能夠反過(guò)來(lái)對(duì)讀產(chǎn)生促進(jìn)作用，提高閱讀的積極性與自覺(jué)性，以及閱讀質(zhì)量。學(xué)生可以將自己喜歡的字詞句段等等記錄在筆記本上，一邊廣泛閱讀的同時(shí)還能夠收集所需要的素材，以便在寫作中做到靈活運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生打牢基礎(chǔ)的階段，因此教師要抓住這一黃金時(shí)段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及自主閱讀的能力。而對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)實(shí)際上是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，需要教師圍繞學(xué)生做好文章，能夠采取切實(shí)的教學(xué)方法，循循善誘、潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)一步對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法等等進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，助其養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生開拓自己的視野，不斷豐富自己的認(rèn)知，從而使其擁有更多的想象空間，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力也大有裨益，這也能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的要求。