種植資源在創(chuàng)游活動中的投放與應(yīng)用

□江蘇省南京市高淳區(qū)椏溪幼兒園 邢燕娟

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲。”“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。”同時《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜對幼兒實施素質(zhì)教育。教師要充分開發(fā)利用農(nóng)村各種資源，以促進幼兒發(fā)展。”所以本文從農(nóng)村種植資源出發(fā)，探討它們在創(chuàng)游活動中的投放和應(yīng)用。

一、運用種植資源創(chuàng)設(shè)特色趣味性游戲環(huán)境

我們以慢城周邊豐富的種植資源創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，用于我園的創(chuàng)游活動，可有效激發(fā)幼兒參加集體活動的積極性，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。我們利用春游、秋游去觀察周邊各種種植環(huán)境，并請家長利用周末帶孩子去參觀慢城各種生態(tài)園，豐富幼兒知識經(jīng)驗。由此一個個自主性的游戲環(huán)境應(yīng)運而生：

（一）慢城茶館

在慢城，有著大片大片的茶葉園，幼兒園也有著一塊茶葉樹。孩子們先主題課探討了解茶葉的采摘、制作、保存、售賣等環(huán)節(jié)后，再討論茶館如何運作。并把茶館生成了三個部門：采摘部、制作部、銷售部。

（二）泥巴場

泥土是農(nóng)村最常見的寶貝，玩泥巴是幼兒最感興趣的活動。我們在泥巴場通過捏、團、搓等制作出各種造型，還可以利用泥巴做各種游戲。

（三）種植園

我園有一片種植園地，每個班都有一片自己的田地。孩子們在這里享受播種、澆水、除草、收獲的喜悅。

（四）農(nóng)家樂

我們的種植園地里有辣椒、韭菜、大蒜、芹菜等種植物，孩子們說自家的農(nóng)家樂也是用這些招待遠方的客人，于是我們的農(nóng)家樂也開起來了，美味的食物吸引著各地游客。

二、運用種植資源豐富區(qū)域活動材料

我國著名教育家陶行知說過：“教育要貼近生活。”而地處農(nóng)村的我們最貼近生活的正是種植資源。我們種植的作物并不是都適合投放到區(qū)域中，比如紅薯葉子含水量較多，易腐爛，這樣的資源就不適合幼兒使用。所以在各個區(qū)域投放中，我們都是選擇性地給孩子投放材料：

（一）美工區(qū)

我們提供了不易腐爛的種子類植物，讓幼兒進行種子粘貼畫；提供了比較硬實的果實類，如胡蘿卜、土豆等進行拓印畫等。

（二）生活區(qū)

提供各種豆莢供幼兒剝一剝、可以給小動物喂食物，品嘗各種各樣的果實。

（三）科學(xué)區(qū)

提供不同植物種子讓孩子們分類；提供不同的果實，讓孩子們觀察植物的特征或結(jié)構(gòu)。

（四）建構(gòu)區(qū)

提供桿子，細麻繩和各種各樣的果實搭建豐收屋；可以用其他輔助材料與植物進行空間構(gòu)造。

三、種植資源投放的原則

（一）種植資源投放的安全性

我們投放的種植資源來源比較單一，一部分來源于我園的種植園地，另一部分來源于家長的種植，不管哪種來源，都能夠最大限度地保證這些資源的安全，尤其是在打農(nóng)藥這方面更為注重。除此之外，種植資源作為天然材料，在溫度和濕度得不到控制的教室，很容易腐爛、霉變，因此教師要及時檢查更換區(qū)域內(nèi)的材料。

（二）種植資源投放的探究性

材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作材料，不能被看作探究材料。

（三）種植資源投放的目的性

我園種植著很多農(nóng)作物，但這并不意味著一股腦地將這些資源都投放到區(qū)域中，否則，材料過多，孩子們對每種材料的探究只停留在表面，反而限制幼兒發(fā)展，因此教師要帶著目的有選擇地投放。以我園主題課程《春臨慢城》為例，教師是根據(jù)主題目標(biāo)和要求投放材料的。

1.生活區(qū)：提供蠶豆和豌豆讓幼兒剝一剝，喂“娃娃”。

2.美術(shù)區(qū)：提供柳樹條讓幼兒編織。

3.科學(xué)區(qū)：提供豌豆和記錄表，讓孩子們數(shù)一數(shù)豌豆出豆粒數(shù)。

4.建構(gòu)區(qū)：提供桿子，給小植物們搭棚。

材料可以隨著季節(jié)和農(nóng)作物的成熟不斷更換，在孩子眼中，這些不僅僅是填飽肚子的糧食蔬菜，也是他們心愛的玩具。紅薯上插上牙簽就變成了可愛的刺猬，南瓜用橡皮泥粘上頭發(fā)和五官，就變成了有著各種表情的南瓜娃娃等，這些幼兒親自動手制作的玩具似乎格外珍貴。

（四）種植資源投放的層次性

材料提供并不是越多越好，而是根據(jù)主題開展情況和幼兒能力發(fā)展水平，提供相應(yīng)層次性或遞進性的材料。幼兒發(fā)展具有個體差異性，每個幼兒最近發(fā)展區(qū)都不一樣，如果每個幼兒的操作材料都相同，能力弱的幼兒會覺得不知所措，而能力強的幼兒會覺得沒有挑戰(zhàn)性，最后的結(jié)果都是相同的，那就是對游戲失去興趣。

四、種植資源投放的效果

通過對種植資源的不斷研究和探索，我們把看起來單一的種植物變身為各種教育資源。既打造我園的種植區(qū)域特色，又能夠促進教師和幼兒的發(fā)展。

（一）種植資源的投放促進了幼兒發(fā)展

在幼兒創(chuàng)游活動中，每一個游戲環(huán)境的設(shè)計，每一種材料在投放時，我們都考慮到幼兒發(fā)展水平，能力不同的幼兒有些不同層次的操作材料。能力弱的幼兒看到別人和自己玩的不一樣，可能會去觀察模仿和嘗試，從而提高了能力。能力強的幼兒則會比較誰的玩法多，促進了幼兒探索興趣，無形中促進幼兒發(fā)展。

（二）種植資源投放促進了教師專業(yè)化成長

種植資源的投入不僅減少了教師制作材料的負擔(dān)，而且更促進了教師專業(yè)化成長。每一種游戲環(huán)境的設(shè)計，每一種種植材料的投放都要經(jīng)過教師深思熟慮。在這過程中可以提高教師的積極性，專業(yè)素養(yǎng)也能得到很大提高。

（三）種植資源投放滿足了家長需求

以前每當(dāng)讓家長帶材料的時候，家長或多或少都會抱怨：“又帶這些東西，我們家里都沒有。”自從讓他們帶點地里的種植物，他們不僅開心，有時候還會主動帶材料來幼兒園，真是家長帶得開心，孩子玩得開心。

五、結(jié)語

總之，種植資源的投放和運用在形成自己游戲特色的同時又能夠減輕教師和家長的負擔(dān)，豐富了創(chuàng)游材料，促進了創(chuàng)游活動的有效開展，最終促進了幼兒發(fā)展。