淺談初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

□甘肅省積石山縣吹麻灘初級中學(xué) 魏文娟

英語是初中階段學(xué)校教育的重要部分，也是學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)科之一。對于當(dāng)前的初中英語教學(xué)，教師要實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，就要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)的問題，針對出現(xiàn)的問題而解決問題，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的改革和完善。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題

作為一門語言學(xué)科，英語教學(xué)有著其自身的特殊之處，不僅要求學(xué)生要了解理論性的知識內(nèi)容，更要求學(xué)生掌握實際的運用方式，也就是具備一定的英語交流能力。在新課程改革開始深入發(fā)展之后，學(xué)生的英語語言表達能力，尤其是日常的交流能力，口語水平的強化更是成了學(xué)校教育中英語學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)，對于初中階段的英語教學(xué)來說也是如此。但即便在這樣的背景和要求之下，初中的英語教學(xué)中仍然存在著一些不符合目前英語教學(xué)發(fā)展趨勢的問題。

例如，大部分教師在英語課堂上仍然沒有對教學(xué)模式進行徹底的改變，同時也存在著教學(xué)改革“達其形而失其意”的現(xiàn)象。教師在課堂上沿用傳統(tǒng)的單方面知識講解的模式，照本宣科，只是一味地向?qū)W生傳遞知識，并沒有重視學(xué)生是否理解知識點以及掌握了知識點，不僅沒有尊重學(xué)生在課堂上的主體性和積極性，而且沒有給予學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的平臺，更沒有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，給予學(xué)生主人翁的身份，以至于學(xué)生總是處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率自無法得到提高，也無法實現(xiàn)學(xué)生英語能力的真正提高。

除此之外，初中的英語教學(xué)中還存在對應(yīng)試和成績過于關(guān)注和重視，不注重學(xué)生綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以至于在課堂上削減交流實踐的環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。在這樣的課堂上，教師沒有給學(xué)生留下英語交流和實踐能力的練習(xí)平臺，所以，學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)“啞巴英語”的錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了學(xué)生口語和表達能力的強化，并且一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，會把英語翻譯成漢字來進行記憶和拼寫，這是一種在中國學(xué)習(xí)英語的過程中常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。基于這些現(xiàn)實問題的存在，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作的方式，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，能力提升提供必要的平臺就顯得十分必要。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)合理分組，實現(xiàn)高效合作

小組合作的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前教學(xué)改革中學(xué)生主動式課堂的一種體現(xiàn)。在初中階段的英語教學(xué)課堂上采用這種教學(xué)的模式，要求學(xué)生在課堂上通過劃分小組，相互合作來自主地完成對教材內(nèi)容的探究和學(xué)習(xí)，小組成員之間一起探討問題，各抒己見，在探討的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維邏輯性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，從被動學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)的過程，并且在配合合作的情況下高效完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該從課堂的組織者角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者角色，教師主要起到引導(dǎo)和幫助的作用，但不支配和控制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的前提下實現(xiàn)英語課堂的高效教學(xué)。

而要保證這樣的課堂模式起到應(yīng)有的教學(xué)作用，教師需要在課堂開始之前完成兩個部分的工作。首先就是教師要秉持科學(xué)合理的原則來完成班級學(xué)生的小組劃分。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在劃分小組之前就要對小組合作的學(xué)習(xí)模式有一個深入的理解，要了解每一位學(xué)生的個性特點，以及他們之間的差異性，在進行小組合作分組時成員之間要互補。要清楚小組合作學(xué)習(xí)的具體流程，關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及合作的前提。然后再根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的特點，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂表現(xiàn)，英語基礎(chǔ)知識積累狀況等標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的層次，然后將學(xué)生相互分配，從而實現(xiàn)在小組內(nèi)的均衡和互補，這樣學(xué)生才能夠在小組學(xué)習(xí)的過程中相互合作，實現(xiàn)高效率的自主學(xué)習(xí)。

其次，教師實施小組合作的教學(xué)課堂，還需要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也就是要在正式的課堂教學(xué)之前通過課前導(dǎo)入的活動來調(diào)動課堂的環(huán)境和氛圍，俗話說：興趣是最好的老師，只有先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，才能夠讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)的模式要實現(xiàn)高效的教學(xué)效果，就需要學(xué)生全心投入并且配合，既要配合教師的教學(xué)活動引導(dǎo)，又要配合小組內(nèi)的學(xué)習(xí)過程，否則小組學(xué)習(xí)只能徒有其形而無法真正地提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）設(shè)置探究活動，引導(dǎo)合作過程

在開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)的初中英語課堂上，教師在完成小組合作課堂的前期準(zhǔn)備工作之后，需要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程進行設(shè)計和整體引導(dǎo)。雖然在這樣的課堂上，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并且在課堂教學(xué)過程中只起引導(dǎo)和解答的作用，但是對于課堂整體教學(xué)進度的控制也需要教師的把控。同時學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)活動以及整體的活動流程也需要教師進行提前的設(shè)置，以引導(dǎo)和保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠順利進行。

例如，在進行How much are these pants？這一單元內(nèi)容的教學(xué)時，教師就需要先根據(jù)本單元的內(nèi)容來確定基本的活動形式。對于這一單元來說主要探討的是物品的價格以及買賣，所以教師可以讓學(xué)生以分角色對話的形式完成閱讀文章的學(xué)習(xí)。而對于基本的語法知識和單詞學(xué)習(xí)，則可以采用微課視頻加教師解答的方式來完成合作學(xué)習(xí)。在完成基本的知識教學(xué)之后，教師還可以通過情景創(chuàng)設(shè)的形式來引導(dǎo)學(xué)生進行拓展對話練習(xí)，以強化學(xué)生的英語口語表達能力。在這樣的教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置活動形式和整體流程來實現(xiàn)引導(dǎo)控制學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的目的，使班級內(nèi)小組的合作學(xué)習(xí)能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時確保教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

在經(jīng)濟全球化飛速發(fā)展的社會中，各國各地區(qū)的交流日益緊密，英語教學(xué)的重要性逐漸得以凸顯，而在學(xué)生對英語語言的實際運用能力和自主學(xué)習(xí)能力也成了當(dāng)前英語教學(xué)的重要目標(biāo)和要求。因此初中的英語教師可以利用小組合作的學(xué)習(xí)模式來開展課堂教學(xué)，以實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的英語教學(xué)過程。