初中數學課堂教學中提問策略的思考

□江蘇省揚州市江都區宜陵中學 吳慧

提問是課堂教學過程中引導學生思路、溝通師生聯系、活化授課氛圍的有效手段。在初中數學課堂中融合提問教學，我們應嚴格遵循課程特點，突出學生主體的教育思想。

一、注重提問質量，全面兼顧

數學，因其抽象晦澀等學科特點，會讓學生感到枯燥。很多時候，教師為了確保學生在認真聽課，會進行多次提問，在不知不覺中就會增加提問的數量。對于學生而言，課上大多數時間都在思考教師提出的問題，找到問題的答案，以防教師提問的時候自己答不出來。在這種情況下，學生在忙著進行“應付”教師提出的問題，很難有時間靜下心來思考。這樣一節課下來，教師的課堂效果看似很好，學生也學會了很多知識，實則，學生只是在忙著回答提問，學習到的知識很少。因此，要進行適當的提問，在提高提問質量的同時提高學生的積極性。一般來說，提問的有效時間應控制在教學實踐的25%左右。

還有這么一種情況，一些教師只喜歡提問那些品學兼優的學生，很少去理會那些成績落后的學生。在這種情況下，成績好的學生會感到教師重視自己，因此自己應該更加努力聽講。成績落后的學生就會感到教師已經放棄自己，再怎么提問也提問不到自己身上，因此會無精打采，很少積極思考。作為一名的教師，一定要杜絕這種現象，盡自己最大努力讓所有同學都參與進來。因此，教師可以根據學生的不同水平提出恰當的問題，兼顧所有同學，提高學生學習的積極性。比如說，教師在進行一元二次方程講解時，可以提出難度不同的問題，首先讓學生明確解題的步驟有哪些，這個問題大多數學生都可以回答上來，因此可以讓學習落后的同學進行回答，之后根據步驟再提出相應的問題，例如，如何去分母、如何去括號、移項、合并同類項、系數化為1等，這些問題難度大多相似，因此可以讓學習中等的同學進行回答，之后再提出一道新的問題，讓學生觸類旁通，在此時可以讓學習好的同學上臺進行計算，讓所有同學都參與其中。

二、營造良好的氛圍，增強趣味

學生在良好的學習氛圍會更容易接受知識，更容易放開自己，敢于提出自己的問題，主動參與課堂提問，因此，教師要從尊重學生的角度出發，盡可能營造一個和諧民主的課堂氛圍。初中生具有良好的想象力，可能會提出一些匪夷所思的問題，教師應耐心傾聽他們的問題，盡可能解答，保護學生爛漫的天性。此外，初中生還有較強的自尊心，因此，當學生回答不出來一些問題時，不要當面指責他們，應盡量給予學生積極性的鼓勵。教師要鼓勵學生提出質疑，當學生對于某個問題有疑問的時候，不輕易否定，要讓學生知道答案不止一個，鼓勵學生表達自己的不同想法，培養學生的求異思維。

培養學習興趣是學生學習的內在動力，因此在日常的教學過程中，教師應該注意引入一些有趣的事物，讓學生對之產生興趣。興趣是最好的老師，教師應以教材為主，輔以學生心理變化特點，引人入勝、層層深入地進行知識講解，提出富有哲理、深意和啟發性的問題，用專業的、生動的語言促進學生思維的培養。例如，教師在進行循環小數、無限循環小數、無限不循環小數、有限小數講解時可以進行一些小游戲，比如擊鼓傳音，教師背對學生開始擊掌，學生之間傳遞花朵，當掌聲停的時候花朵在哪個同學手里，就請同學表演一個節目。教師可以通過不同的鼓掌頻率來代表循環還是不循環，若是相同的頻率則是循環小數，若頻率不同則是不循環小數；教師可以根據掌聲停止不停止來表示有限還是無限。通過這種教學方式，學生在游戲中學習到了知識、培養了競爭精神，同時營造了良好的課堂氛圍。讓學生在快樂中學習，是教育工作者一直追求的東西，學生在快樂中學習，才會愛上學習，享受學習。

三、選擇恰當的問題，及時反饋

教師在課堂提問中選擇恰當的問題，這是因為不同的學生雖然處在不同的學習階段，但由于接受能力的不同，會存在有的學生理解得很棒，有的學生理解得就還有欠缺，所以教師要根據學生不同層次設計不同的、符合學生發展的問題。要“好、中、差”都有所涉及，設計出可供具有不同能力、不同層次學生解答的難度不同的問題，要巧妙地設計問題的懸念。例如在進行增長率講解之前，先引入一個事例，比如隨著網絡的發達，越來越多的人選擇在網上購買衣服，因為網上的衣服便宜而且還會打折，服裝實體店為了吸引顧客，也采取打折，一件衣服打八折、兩件打七折、三件打六折，但是實際上打完折后的價格比原來還要多5%，教師此時應該提出問題，讓學生思考現在衣服的標價是多少。盡管學生并不知道如何解答，但這個例子的提出使學生開動了自己的腦筋，接下來就比較容易開展今天的教學。

當教師提出一個問題經過學生解答后，教師應該對學生的回答做出反應。現在普遍存在的一個問題就是教師聽到學生的回答后，接著往下進行自己的講解，忽略了對學生的回答做出解釋，這就是“重提問，輕反饋”現象。教師過于急促地進行自己的講解，不做出明確的結論，這樣會造成學生對問題的麻木，不利于學生思考。因此，為了得到更好的教學效果，教師應及時進行反饋，保護學生學習的積極主動性。比如說，教師在進行課后練習時，提出了一道判斷題“只有絕對值相等，符號相反的兩個數才是互為相反數。”這種說法正確還是不正確。學生回答錯誤。這種說法是錯的，但為什么錯，教師應做出解釋，不要急于往下進行。這是因為這種問題的回答具有指向性和選擇性，只有正確和不正確兩種選項，因此，會有一些本來不知道為什么的學生也會進行正確的選擇。所以，教師應對此進行解釋，這種說法不正確是因為0的相反數是0。盲目追求速度是不正確的，要及時對學生的回答做出反饋，讓學生得到更好的理解。

四、結語

并不是所有的提問都能激發學生的興趣、促進積極思考、開啟智慧之門，而是有效的課堂提問才能達到效果。初中數學是學生學習的重要階段，而課堂提問正是初中數學不可缺少的一個重要環節，貫穿課堂教學的始終。數學知識的獲取并非一朝一夕的事情，而在于不斷地積累，因此教師必須堅定自己的信念、進行不斷的探索，在探索中進步、在探索中成功，推動數學教學的發展。