淺談高校韓語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改革措施

胡倩

（華北水利水電大學(xué)，河南鄭州 450046）

現(xiàn)階段，我國(guó)高校在韓語(yǔ)課程教學(xué)中存在著教學(xué)模式落后，教學(xué)內(nèi)容單一、課程設(shè)置不合理及理論與實(shí)踐相脫離等問(wèn)題，韓語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度較慢、效果較差，不利于人才的培養(yǎng)，也對(duì)高校的發(fā)展造成了一些負(fù)面的影響。目前，我國(guó)部分高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了韓語(yǔ)課程教學(xué)中存在的不足，并積極采取措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)，也取得了一些成績(jī)，在一定程度上提高了韓語(yǔ)課程教學(xué)的水平。但是由于多方面因素的影響，韓語(yǔ)課程教學(xué)中仍舊存在較多的不足，教學(xué)水平還有較大的提升空間，仍需進(jìn)一步改進(jìn)。因此，對(duì)高校韓語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改善措施進(jìn)行研究是十分必要的。

1 高校韓語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)模式落后，教學(xué)內(nèi)容單一

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)高校教師在韓語(yǔ)課程教學(xué)中多是采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的參與感較低，這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)韓語(yǔ)課程教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而加大教學(xué)工作開(kāi)展的難度，影響教學(xué)工作的進(jìn)度及質(zhì)量[1]。而且我國(guó)現(xiàn)有韓語(yǔ)教材內(nèi)容較為單一、枯燥，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用較少，教學(xué)資源不夠豐富，課堂趣味性較低，往往難以激發(fā)學(xué)生的興趣，這也對(duì)韓語(yǔ)課程教學(xué)的效果造成了一些負(fù)面的影響，韓語(yǔ)教材內(nèi)容還需進(jìn)一步豐富[2]。

1.2 教學(xué)目標(biāo)不明確

現(xiàn)階段，我國(guó)多數(shù)高校教師對(duì)韓語(yǔ)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充分，教學(xué)目標(biāo)不明確，這種情況下，韓語(yǔ)課程教學(xué)的方向存在一定的偏差，會(huì)造成大量時(shí)間及精力的不必要浪費(fèi)。由于教學(xué)目標(biāo)不明確，教師在教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)分注重教學(xué)工作開(kāi)展的進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中存在敷衍了事的心理，這使得韓語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量得不到必要的保障[3]。

1.3 課程設(shè)置不合理

與其他語(yǔ)言類課程一樣，韓語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中需要高強(qiáng)度的訓(xùn)練。但是值得注意的是，現(xiàn)階段，我國(guó)高校在課程設(shè)置過(guò)程中對(duì)訓(xùn)練課程的關(guān)注較少，聽(tīng)、讀、寫(xiě)課程占據(jù)了韓語(yǔ)課程的絕大部分，這種情況下，學(xué)生的實(shí)際溝通能力得不到較好的培養(yǎng)，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。當(dāng)前，高校在韓語(yǔ)課程設(shè)置過(guò)程中過(guò)分注重理論成績(jī)的灌輸，而且對(duì)教學(xué)成果的考核也以理論成績(jī)?yōu)橹鳎@對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)工作造成了較大阻礙，韓語(yǔ)教學(xué)工作情況普遍不理想。高校要想提高韓語(yǔ)課程教學(xué)的水平，就必須正視課程設(shè)置中不合理現(xiàn)象，并采取適當(dāng)措施加以應(yīng)對(duì)。

1.4 理論與實(shí)踐相脫離

現(xiàn)階段，我國(guó)高校在韓國(guó)課程教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)的關(guān)注度較高，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在畢業(yè)后難以快速地適應(yīng)崗位的需求，不利于學(xué)生的發(fā)展。而且單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸會(huì)使學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)課程教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。理論與實(shí)踐的脫節(jié)會(huì)加大學(xué)生的就業(yè)難度，導(dǎo)致畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)[4]。

1.5 師資力量較為薄弱

教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)對(duì)韓語(yǔ)課程教學(xué)有著直接的影響。由于韓語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間較短，缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校韓語(yǔ)教師較為缺乏，這對(duì)韓語(yǔ)課程教學(xué)的進(jìn)度及質(zhì)量造成了較大的負(fù)面影響。目前，部分高校韓語(yǔ)教師人數(shù)較少，教師的工作量較大，韓語(yǔ)教師往往承受著較大的工作壓力，教學(xué)的質(zhì)量得不到必要的保障。而且還有部分教師責(zé)任意識(shí)薄弱，在教學(xué)過(guò)程中盲目追求工作開(kāi)展的進(jìn)度，并不能充分考慮到學(xué)生的接受能力，使得韓語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性較差，學(xué)生往往難以通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的韓語(yǔ)水平。此外，部分高校韓語(yǔ)教師是其他學(xué)科教師兼職，教師自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度較低，難以滿足實(shí)際教學(xué)工作的需求，也對(duì)教學(xué)工作造成了較大的負(fù)面影響[5]。

1.6 課堂乏味，教學(xué)方式單一

韓語(yǔ)學(xué)習(xí)最為重要的載體就是教材，但是目前韓語(yǔ)的教材凸顯出了不合理性，首先，從韓語(yǔ)的語(yǔ)法上來(lái)講教材當(dāng)中并沒(méi)有一套完整的韓語(yǔ)語(yǔ)法體系，這就使得學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到完整的語(yǔ)法知識(shí)，在日后也不能與人有效交流。而韓語(yǔ)的聽(tīng)力和對(duì)話是韓語(yǔ)當(dāng)中的兩個(gè)不同課程，所編輯的教材也存在著差異，因此教學(xué)并不能時(shí)期同步，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易將其混亂，而且增加他們的困難。其次，在教學(xué)的方法上，因?yàn)轫n語(yǔ)和我國(guó)的母語(yǔ)語(yǔ)文有著很大的區(qū)別，最基本的發(fā)音都有所不同，就好比說(shuō)輔音方面韓語(yǔ)是需要將唇形和口腔內(nèi)部的肌肉進(jìn)行一個(gè)緊繃的狀態(tài)，而且韓語(yǔ)的口型就比漢語(yǔ)的少很多，這就表示著韓語(yǔ)需要眾多技巧的。但是有很多的學(xué)生卻認(rèn)為漢語(yǔ)和韓語(yǔ)之間的發(fā)音差不多，再加上教師在教學(xué)的時(shí)候?qū)@一問(wèn)題的重視程度嚴(yán)重不足，沒(méi)有糾正學(xué)生這些方面的錯(cuò)誤，這就使得學(xué)生越學(xué)越偏，也學(xué)不到真正的韓語(yǔ)知識(shí)。

2 高校韓語(yǔ)課程教學(xué)改革策略

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

新形勢(shì)下，高校韓語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中加大對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用，切實(shí)提高韓語(yǔ)課程教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)課程教學(xué)始終保持較高的期待，以此降低韓語(yǔ)教學(xué)的難度，促進(jìn)韓語(yǔ)課程教學(xué)效率及質(zhì)量的大幅提升。而且教師在教學(xué)過(guò)程中利用信息化技術(shù)能夠獲取更多的資源，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容，改變以往韓語(yǔ)課程教學(xué)枯燥無(wú)味的局面，確保韓語(yǔ)教學(xué)工作的高效有序開(kāi)展。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意游戲教學(xué)法的應(yīng)用，通過(guò)趣味性較強(qiáng)的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低韓語(yǔ)教學(xué)的難度。情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好的理解韓語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和成就感，教師在實(shí)際工作中應(yīng)加以注意。此外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的主體地位給予足夠的尊重，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用學(xué)生的求知欲來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，以加快韓語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，提高韓語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量[6]。除此之外，教師也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在網(wǎng)上搜集大量的資源融入課堂當(dāng)中，可以有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。而且高校也可以利用網(wǎng)絡(luò)在上面建立一個(gè)專門的網(wǎng)站，把學(xué)習(xí)的信息或者教材上傳，讓學(xué)生可以隨意地下載，而且教師也可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)上的影視功能讓學(xué)生進(jìn)行觀看，以此來(lái)糾正學(xué)生在發(fā)音上的準(zhǔn)確性，而且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師也可以組織一場(chǎng)韓語(yǔ)比賽，比賽的內(nèi)容可以是以韓語(yǔ)為語(yǔ)種自己發(fā)表一篇1 000 字左右的議論文，想討論什么都可以，然后將其上傳到網(wǎng)站，其他的學(xué)生可以對(duì)其投票，最后票數(shù)最多的學(xué)生就能獲得學(xué)校或者教師組織者所頒發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2 合理地制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展有著直接的影響，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能為教師開(kāi)展工作提供可靠的依據(jù)，進(jìn)而確保教學(xué)工作的有序開(kāi)展。因此，高校應(yīng)在充分分析該校及學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)符合該校實(shí)際情況，以保證教學(xué)目標(biāo)能發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。高校在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的意見(jiàn)及訴求，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的一致性，以贏得學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)可和支持，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，韓語(yǔ)教師在制定教學(xué)目標(biāo)前可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，以提高教學(xué)目標(biāo)制定的針對(duì)性，盡可能考慮到每個(gè)學(xué)生的需求，進(jìn)而為韓語(yǔ)課程教學(xué)工作的開(kāi)展提供可靠的依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置

高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到韓語(yǔ)課程設(shè)置中存在的不足，并對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以提高課程設(shè)置的科學(xué)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而降低韓語(yǔ)課程教學(xué)的難度。高校在課程設(shè)置中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的工作理念，應(yīng)對(duì)理論知識(shí)、韓語(yǔ)文化背景及歷史等相關(guān)課程的比重進(jìn)行合理地分配，避免單一進(jìn)行理論知識(shí)灌輸而導(dǎo)致的課堂枯燥無(wú)味，在保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的前提下盡可能提高教學(xué)的趣味性，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，降低韓語(yǔ)教學(xué)的難度，確保教學(xué)工作的高效有序開(kāi)展。

2.4 將理論與實(shí)踐相結(jié)合

高校開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)課程的目的是提高學(xué)生的韓語(yǔ)水平，促進(jìn)中韓之間的文化交流和經(jīng)濟(jì)合作。因此，高校韓語(yǔ)教師在實(shí)際工作中注意對(duì)以往的工作進(jìn)行改進(jìn)，將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)放在同一高度，在提高學(xué)生理論知識(shí)掌握水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，確保學(xué)生能夠滿足崗位的需求，提高學(xué)生在人才市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。高校可以嘗試與韓企進(jìn)行合作，對(duì)人才進(jìn)行定向培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐提供途徑，為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)踐氛圍，切實(shí)提高學(xué)生的溝通能力，確保學(xué)生能夠在工作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，避免畢業(yè)即失業(yè)情況的出現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校的進(jìn)一步發(fā)展。

2.5 打造高水平師資隊(duì)伍

高校在實(shí)際工作中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高水平師資隊(duì)伍打造的重要性，為教學(xué)工作的開(kāi)展提供可靠的人才保障，以此確保教學(xué)工作的高效有序開(kāi)展。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有韓語(yǔ)教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)韓語(yǔ)教師學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)及教學(xué)方法，并組織教師參與座談會(huì)、人才交流等活動(dòng)，切實(shí)提高韓語(yǔ)教師的教學(xué)水平及思想素質(zhì)，確保韓語(yǔ)教師能夠滿足現(xiàn)階段韓語(yǔ)課程教學(xué)的需求。而且高校應(yīng)注意對(duì)高素質(zhì)人才的引進(jìn)，提高韓語(yǔ)教師人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范人才引進(jìn)工作，為韓語(yǔ)教師隊(duì)伍注入新鮮血液，實(shí)現(xiàn)對(duì)韓語(yǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在工作中，高校應(yīng)提高韓語(yǔ)教師的薪資待遇，避免人才的流失，以提高韓語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體水平。高校還應(yīng)注意健全相關(guān)規(guī)章制度，從制度層面對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)教師的管理，確保教師能夠始終保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，以此提高韓語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。此外，高校應(yīng)注意獎(jiǎng)懲制度的制定和實(shí)施，對(duì)教學(xué)工作情況進(jìn)行考核和監(jiān)督，根據(jù)教學(xué)情況對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，激發(fā)教師的工作熱情，促使教師對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，以此提高韓語(yǔ)課程教學(xué)的效率及質(zhì)量。

2.6 明確專業(yè)的發(fā)展方向，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，與各國(guó)之間的交流和合作也日益的頻繁，而我國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)于人才的要求也普遍的提高，所以韓語(yǔ)的教學(xué)需要明確一個(gè)專業(yè)發(fā)展的方向，然后教師制定教學(xué)的目標(biāo)，比如說(shuō)學(xué)生去哪個(gè)韓資公司、外國(guó)事物會(huì)等，然后在此基礎(chǔ)上教師再開(kāi)展一些實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。但是教師需要注意的是將理論教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能最大化的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而單一的教學(xué)內(nèi)容是無(wú)法實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生全面化發(fā)展的，這就需要教師注重對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，然后再利用有效的教學(xué)策略來(lái)提高他們的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，從而為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，韓語(yǔ)課程教學(xué)工作的開(kāi)展對(duì)高校教學(xué)工作整體質(zhì)量有著直接的影響，高校應(yīng)給予足夠的關(guān)注。但是目前我國(guó)高校韓語(yǔ)課程教學(xué)方面還存在較多的問(wèn)題，工作開(kāi)展情況并不理想，對(duì)高校教學(xué)工作整體質(zhì)量造成了一些負(fù)面的影響，不利于高校的進(jìn)一步發(fā)展。針對(duì)這種情況，高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正視以往韓語(yǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容、合理地制定教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置、 將理論與實(shí)踐相結(jié)合及打造高水平師資隊(duì)伍等手段對(duì)韓語(yǔ)課程教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，切實(shí)提高韓語(yǔ)課程教學(xué)水平。