基于核心素養培養的小學數學計算教學改革策略

賈會香

（環縣環城小學，甘肅慶陽 745700）

數學與各學科、生活之間有著密切聯系，能鍛煉學生的學習能力及綜合能力。小學是培養學生思維、計算能力的重要階段之一，而計算教學在小學數學中占主導地位[1]。隨著人們對教學的要求不斷提高，傳統的教學方式已難以滿足現代小學數學教學理念及學生當前的學習要求，而核心素養是黨的教育方針，將核心素養滲入小學數學計算教學中，能全面培養學生的綜合素養，加強學生的數學學習能力，更利于學生的后期發展[2]。

1 基于核心素養開展小學數學計算教學的意義

隨著新課改不斷深入，新課程教學理念更具科學性、先進性，其要求教師要注重學生的核心素養培養，所以，計算能力逐漸成為小學數學教學核心素養的重要內容。隨著人們的教育觀念不斷改變，越來越多的學校、 教師以及家長不單單只注重學生的最終學習成績，更注重學生的全面發展及綜合素養的培養，而數學計算能幫助學生提高邏輯思維能力和學習能力，因此，在核心素養下，小學數學計算教學逐漸被大家重視[3]。小學數學計算教學不再只是課本內的知識教學，更多的是幫助學生發散思維，鍛煉其邏輯思維能力，培養其理解能力及運用能力，進而提高其獨立思考的能力和實際問題的解決能力。這一觀念不但順應新課改的理念，而且符合核心素養的基本內容。

小學數學計算教學中核心素養培養的現狀。在以往的教學中，小學數學教師都是根據書上的計算內容直接講解，學生聽，這一方式無法有效培養學生的邏輯思維能力，造成學生不能靈活應用數學計算知識，學習效果不顯著。同時，學校及教師最終是以考試成績來判斷學生的計算能力和學習能力，易導致學生過于注重學習成績，忽略數學計算的邏輯推理過程，最終阻礙學生的綜合能力發展。此外，小學生的數學計算學習僅限于數學課堂上，加上學生心智尚未發育成熟，欠缺自我控制能力，活潑、好動、貪玩，無法良好養成課后自主學習的習慣，所以，教師更要注重課堂教學質量和效率，提高計算教學的實效性，才利于學生的計算和學習能力培養。

2 基于核心素養培養的小學數學計算教學開展策略

2.1 注重創新，落實學生的主體地位

核心素養要求學生要具備創新能力，新課改理念要求教師注重教學的創新性。所以，教師在進行小學數學計算教學時，要注重課堂的創新性。以往課堂上，都是教師為主導地位，將教學內容授予學生，課堂氛圍不夠活躍，不利于學生創新、學習。因此，教師要突出學生的主體地位，引導學生厘清知識結構和邏輯思維，讓學生在課堂上用自己的學習方法分享，使其更具主觀能動性，從而提高課堂效率，豐富學生的學習內容[4]。例如，在學習《6 的乘法口訣》這一課時，由于之前已經學了《乘法的初步認識》及2～5 的乘法口訣，學生們對乘法已經有了一定的了解，這時教師可以引導學生用自己的認識來學習這一課的內容，然后請學生在課堂上分享自己的學習方法。這時有學生說：“之前在學習乘法口訣時，我已經提前把九九乘法表給全部背下來了，所以在學習6 的乘法口訣時，我都知道怎么運算。”教師立即給予鼓勵，并引導學生說：“那老師在黑板上畫一顆蘋果樹，上面有很多蘋果，你能通過本課的內容來快速算出有多少個蘋果嗎？ 把方法分享給大家。”學生說：“我先把蘋果進行分組，6 個一組，然后圈起來，看看一共有多少組，再用乘法口訣相乘起來，加上余下的數就可以得結果了。”其他學生聽了之后紛紛表示贊同，給予熱烈鼓掌，并踴躍發表自己的見解。這樣，在課堂上，學生的學習積極性便被調動起來，并顯示出學生的主體地位，教學活動開展更順利。通過教師的引導，學生能積極思考問題，主動找尋解決方法，并提升學生的知識應用能力，激發學生對計算的興趣，保證了課堂實效性。同時，通過這樣的方式，能讓教師全面了解學生的知識接受程度及思路，教師便能更好的根據學生的實際情況調整教學計劃，培養其數學計算能力和綜合素養。

2.2 注重實踐，模擬生活提高計算能力

核心素養及新課改理念要求教師注重教學的實踐性、經驗性，這些與學生的生活息息相關。現實生活不但是小學數學教學之重要來源，同時也是數學計算之根本，教師需要深入挖掘現實生活中的數學問題，并將其充分融入課堂教學中，讓學生將所學知識應用到現實生活中，解決實際問題，以此來提高學生的計算能力及應用能力。同時，將數學與生活聯系在一起，能展示數學的重要性，調動學生的學習積極性及主動性，更利于學生的綜合發展。例如，在學習《小數的初步認識》這一課時，教師可以通過人民幣的元、角、分先讓學生正確認識小數和人民幣之間的換算關系，然后在課堂上讓學生們模擬采購文具的生活情境。首先，一部分學生扮演文具店的老板，將自己所賣的商品擺放好，并標注好價格；而另一部分學生則扮演買家，設定好需要購買的東西以及數量，最后進行采購，而且要讓老板開好發票、收據，上面要詳細記錄購買文具的名稱、數量、單價、總價。在完成第一次采購后，讓學生們進行角色互換，增強體驗感覺，鍛煉學生的思維換算能力。通過這樣的教學方式，既能將生活實踐與數學計算有效聯系起來，充實課堂教學內容，又能調動學生的學習積極性，豐富學生的學習經驗和情感體驗，學生對數學計算的興趣更高。此外，通過模擬演練，不但能讓學生將課堂知識學以致用，牢記學習內容，而且可有效鍛煉學生的計算能力，提高應用能力，更利于學生的學習及全面發展，進而保證小學數學計算教學的實效性。

2.3 注重合作，提高學生實際解決問題的能力

核心素養要求學生具備參與能力，而新課改理念要求教師注重學生的合作意識。所以，教師在進行小學數學計算教學時，要注重學生與學生之間的合作，讓學生通過合作學會與人良好相處，并共同解決實際問題，以提高學生的實際解決問題的能力和數學計算能力，激發其學習興趣。例如，在學習《筆算除法》這一課時，教師在講完除法的內容后，讓學生們分組合作，完成計算游戲。首先，教師拿出一個600 mL 的大水杯、一個50 mL 的量杯及一件礦泉水，并向學生介紹游戲規則：游戲以小組為單位開展；一瓶礦泉水為250 mL，要先將礦泉水倒入50 mL 的量杯中，然后由學生輪流倒入大水杯中，看哪組拿的水準確、灑出來的水最少、填滿大水杯的時間更快。小組成員通過計算、討論知道要填滿大水杯需要3 瓶礦泉水，如果依次倒入量杯中，則需要15 杯才可以填滿600 mL 的大水杯。在運送量杯的過程中不能將水灑出過多，否則3 瓶礦泉水便無法填滿大水杯。最終在學生們的合作下，任務圓滿完成。在游戲中，學生們會相互進行討論，計算出問題的答案，并通過合作完成游戲任務，使課堂氛圍被快速調動起來。通過合作游戲，能增加學生之間的互動、交流、探討，并將學到數學知識有效應用，既激發了學生的團結合作意識，又培養了學生解決實際問題的能力。由于每位學生的個體差異不同，而數學又是門較為抽象的學科，有些學生的理解能力和運算能力較弱，隨著學習難度的不斷加大，容易降低其學習積極性。通過合作的形式教學，能讓后進生向學優生學習，了解他人的學習方法和數學思維，完善自己的缺點，從而提高學生的數學計算能力和學習能力，才有利于學生的全面發展和綜合素養的培養。

2.4 注重評價，提升學生自主學習能力

核心素養要求學生學會自我管理，而新課改理念要求教師注重課堂評價。在以往教學中，一般都是教師在課堂上通過口頭來評價學生的運算能力，或者通過練習、測試進行書面評價，并不注重學生之間或學生自我的評價，易忽略學生的運算過程，教師便無法正確了解每個學生的數學計算能力，這不利于計算教學的實施，也容易降低學生的數學學習興趣。所以，教師在小學數學計算教學時，要注重學生與學生之間的評價及學生的自我評價。通過評價，提高學生的自我反思、思考的能力，進而取長補短，提高自己的計算能力及自主學習能力。例如，在學習《數學廣角—優化》這一課時，小明家來了客人，媽媽讓小明燒水給客人沏茶，那需要怎么安排才能讓客人盡快喝上茶水。這時，教師可以先讓一名學生講解一下自己的思路，學生說：“我先將水壺和水杯一起洗干凈，然后接水、燒水，在燒水的過程中去找茶葉，并將茶葉提前放入水杯中備著，待水壺一開便可以直接沏茶。”學生說完，教師先不予以評價，讓另一名學生對這位學生的方法進行評價，學生說：“這位學生的思路是對的，但是還可以更省時間。因為燒水用的時間最長，除了洗水壺，其他的步驟都可以在燒水時慢慢進行，所以是先將水壺洗干凈、接水、燒水，然后找茶葉、洗水杯、放茶葉，待水一開直接沏茶即可，這樣客人才能更快喝上茶水。”教師再讓第一位學生進行評價，學生說：“剛剛那位同學說得很對，確實是我的方法沒有他的完美，我要多向他學習。”教師接著說：“兩位同學表現得都很好，只要在今后的計算中更注重細節，就能算出正確的答案。”通過這樣的課堂評價，能讓學生了解他人的思維方式和計算方法，自我反省、自我總結，學生會更加注重數學運算的過程，不斷創新計算方法，進而提升學生的自主學習能力。同時，通過評價，教師能及時肯定學生的學習能力和態度，了解學生的真實想法，掌握學生的學習動態，從而能有效調整教學計劃，提高數學計算教學的質量。

2.5 注重推理，提升學生數學運算能力

《九年義務教育數學課程標準》指出:“推理是數學的思維方式，也是人們學習和生活經常使用的思維方式。”運算中的推理，簡單地說，其實就是學生對算理(計算依據一定的規則)的理解，要是算理明白了，那么對于運算就能舉一反三，融會貫通，計算的準確率自然就提高了[5]。然而在實際的教學中，好多教師只教會學生計算的方法，看起來花樣繁多的算法永遠替代不了實質的計算道理。教師往往忽視了算理，這就造成了學生只知其然，不知其所以然，就題算題的“死角”，不利于學生核心素養中推理能力的培養，長此以往的話，學生在計算中只有“套路”，沒了“思考”，自然談不上運算能力的提升，影響了學生的數學學習。因此，教學中，我們作為從教者不能只重視學生會熟練地正確地運算和解題，而應該充分挖掘其推理的素材，促進思維的發展和提高。例如:學習異分母分數加減法——1/2＋1/4（1/2-1/4），學生先觀察、猜想怎樣計算，并嘗試著在同分母分數加減法計算的基礎上算一算這組異分母分數的加減法，答案自然不一。此刻，教師將學生分組合作探索，可通過畫一畫，折一折，剪一剪，拼一拼等多種形式來驗證，明白為什么要先將1/2 與1/4 進行通分的道理——分數只有分母相同的時候，它們的計數單位才相同，這時候才可以進行相加減，由此學生更進一步明白了無論整數，小數都是要把相同數位上的數相加減的這個道理，從而構建了整個加減法計算的統一法則:相同計數單位的數方可相加或相減，使學生明白在運算中一定也要做到“言之有理，落筆有據”，從而培養了他們的推理能力。因此，無論是哪個學段的運算，學生在一個知識點提出之前都要進行該知識的合理性和產生必然性的思維準備，要充分展現推理和推理過程，充分展現他們的想象能力，抽象能力，發展學生的數學思維能力，逐步培養學生的推理能力，提升他們的運算水平和運算能力，使得他們在數學學習中能做到“猜之有據，推之有法，言之有理，落筆有據”[6]。

3 結語

在小學數學計算教學工作中，教師將核心素養、新課改理念結合課堂教學，可引導小學生快速構建優質的邏輯思維習慣，培養小學生的自主學習能力，進而提高教學的質量和效率，促進小學生的全面發展。