融媒體時代高校思想政治教育創新路徑探析

李赫男

（四川大學錦城學院通識教育學院，四川成都 611731）

2019年2月19日，習近平總書記就新聞工作發表的重要講話，引領著我國媒體融合走上快車道發展，同時習近平總書記強調黨的新聞輿論工作要能適應分眾化、差異化傳播趨勢，加快打造輿論引導新面貌，深入剖析媒體融合發展影射作用，為社會發展提供服務，引導新面貌，深入剖析媒體融合發展影射作用，為社會發展提供服務[1]。在2019年的“兩會”報道中，中央和各地方主流媒體，以新技術為引領，充分運用信息革命成果，創新媒體融合傳播手段，實時權威傳遞黨的政策主張和兩會代表委員聲音。央視新聞新媒體更是首次使用了4K+5G+移動直播技術，這一切都說明我國已經開始了步入融媒體時代的腳步。然而，以新興媒體為載體傳播的多元價值觀卻對大學生的正確價值觀的形成產生了較大的沖擊，運用傳統媒體進行的思想政治教育傳播受到嚴重阻礙。作為思想政治教育研究方向的一名教育者，如何對高校師生進行思想政治教育[2]，優化高校思想政治教育的傳播內容，探索融媒體時代高校思想政治教育創新路徑, 幫助高校大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,并助力高校創新思想政治教育傳播發展路徑，為融媒體時代思想政治教育改革奠定基礎,是擺在我們面前亟待解決的一個問題。高校思想政治理論課如何利用融合媒體來創新教學形式，筆者結合最新的教學模式就此方面做了大膽地設想，并在實踐中進行了些許嘗試，以下提出筆者的些許拙見，僅供大家參考。

1 融媒體時代高校思想政治教育創新的思維路徑

1.1 高校要樹立“融媒體”傳播的理念

融媒體時代下對大學生進行思想政治教育是一種新課題,轉變了傳統課堂教學方式,拓寬了對大學生進行思想政治教育的平臺,作為教師,應重視充分發揮融媒體多種媒介平臺作用,對學生進行積極、正面的思想引導, 注重大學生思想政治教育的思考與實踐,教師應不斷提升自我,深入了解融媒體特征,以實現利用融媒體媒介對大學生進行思想政治教育的目的。在此理念指引下，上至中央下至高校都應研究制定各級的文件給予政策支持[3]，并成立專門部門從事此項工作。首先，“融媒體”說法新穎。關于“融媒體”這一提法，我國最早是在2014年光明日報一篇題為“融媒體：締造新型主流媒體”文章中提出的。此前一直研究的是關于“媒體融合”，因此，將“融媒體”這一說法作為被研究的對象，具有創新之處。更準確地說，融媒體應該是一種理念。其次，“融媒體”結合思想政治教育的研究是新話題。學界關于“融媒體” 的研究主要是集中在傳播學領域，文章也非常多。而真正將“融媒體”結合教育研究的則較少，主要有“融媒體”和高校教師素養的研究、“融媒體”和馬克思主義大眾化研究等，而將“融媒體”結合思想政治教育進行研究在觀點與角度上實現了創新。所以，為了將融媒體和思政教育更好地結合，融媒體傳播理念的確立是一個根本的前提，只有樹立這一理念，才能實現各個方面創新工作的開展[4]。

1.2 要堅持正確的政策導向，引領學校思政教育科學發展

在此基礎上，高校需強化“融媒體”融合優勢，優化思政教育內容，制定正確的政策進行引導，引領學校思政教育科學發展。利用先進的網絡技術，打造高校“融媒體”傳播的“中央廚房”，制定更為合理的高校思想政治政策文件。融媒體將傳統媒體平臺與新興媒介平臺高度融合，將各種媒體資源進行整合，不僅開創了一個新的媒體時代，更開創了一個新的社會時代[5]。在此背景下，對大學生進行思想政治教育，應以政策制定為先導，以政策引領多種方式對大學生進行思想政治教育，實現課內講解與課外實踐相結合的大學生思想政治教育新模式。應以實踐課為依托，引進各行各業的社會專家作為指導教師，制定系統的落實政策方案。在政策層面對實踐課進行正確的引導。加強“融媒體”融合型思政人才的建設和培養，從根本上尋找學校“融媒體”融合型思政人才的培養路徑。并對此類人才在政策上、資金項目上進行傾斜，培養一批敢于創新具有融媒體思維的時代新人思政教師, 從而實現正確的政策導向引領學校思政教育科學發展。

1.3 以融媒體平臺為主導的多業態有機融合

思想政治理論課融合媒體教學路徑的建設絕非一個單位、一個部門單打獨斗就能夠完成，從多業態有機融合來看，依靠大的平臺達到對多個業態的整合是可以實現的。多個業態的融合是融媒體和思政創新的起點。多業態就是指多個行業，這也與中央倡導的構建大思政格局的基本思想相契合。大思政格局就是要將各行各業納入思政課程，為思政教學服務。課堂教學應積極與社會實踐相結合，與多元化的媒體平臺相結合，實現校內、校外多種方式對大學生進行思想政治教育的多樣方式。有利于塑造學校特色教育、學校特色文化，加強師生之間的交流，凝聚人心，推動師生共同努力，提升校園教學質量與品質。一方面，這種整合可以涉及多個業態各個行業，可以以官方平臺為中心將不同的小平臺組合，形成綜合性的大平臺，即平臺嵌套平臺模式。另一方面，以平臺為中心對多個業態的整合可以上下左右、縱橫皆有，因此，這種整合體現的是一種網狀化的方式，橫向整合、縱向整合和縱橫混合整合[6]。以平臺為中心向周邊輻射，從教學內容、資源渠道、技術開發再到終端載體所需要參與的業態可謂紛繁復雜。在設計階段，融合媒體教學設計組既要設計教學的媒體部分，還要同步設計教學的應用部分；既要設計課程的教學體系，又要設計開發各種教學模式，除每位教師都要具備基本的信息素養之外，還需有精通信息技術的人員加入，并且由技術人員對方案可行性進行解析重構。在教學過程中，隨著教師主導作用的發揮，教師團隊還要在平臺上收集更改建議，創新教學模式，引進各行各業人士，只有將多個業態有機融合才能完成融合媒體教學路徑的構建。

2 融媒體時代高校思想政治教育創新的教學路徑

2.1 引進典型的慕課平臺，結合微課等多種形式進行翻轉課堂教學

將比較典型的慕課平臺引入教學、 讓學生課前借助慕課自主學習，通過“課程學習”“課堂討論”“課外閱讀”“課后作業”4 個學習鏈接完成翻轉課堂的教學任務。“課程學習”是由教師以10 min 左右的微視頻形式對思想政治理論課教材所含知識點進行整體梳理和講解。這個微視頻可以來自傳統的慕課平臺，也可以是教師錄制后自己上傳的。微視頻的選題應該是該節課程的核心知識點，時間不宜過長，如果時間過長會引起學生視覺疲勞。而且這種講解不僅是簡單的教學錄像，而是充分應用影視技術和藝術對教師所講內容進行編輯組合，單一地講解已經無法吸引學生的注意力，所以視頻需要精心插入影像、動畫等更為生動的視覺形象資料，豐富和擴展教師講授的內容，并且10 min 左右的微視頻最為適宜。相對于思政課程，雖然這種視頻教學制作方式不像理科教學一樣帶有天然的優勢，但可以借助存在于各個媒體庫廣袤的教學資源完成此項工作。“課堂討論” 則是學生在觀看教學視頻后在課堂環節就疑難問題或學習需求與教師或其他學生進行交流和探討。以前的討論在課堂進行，現在可以搬到平臺上。思政融合媒體平臺設置有討論區，供學生們討論學習疑難問題。需要讓廣大的學生養成討論課程主題的習慣。“課外閱讀”是由教師根據教學需要而準備的供學生閱讀的馬克思主義經典原著學習區域，目的是進一步培養學生的理論興趣，從根源上更深刻地理解馬克思主義的科學真理，系統亦會根據學生的閱讀量設置給予不同的分數。“課后作業”是對學生學習情況的檢測，與教師在對應的小視頻中所講的內容密切相關。只有將慕課、微課、翻轉課堂多方進行契合才能創造全新的融媒體教學模式。

2.2 設置名師直播課堂輔以智能系統進行在線答疑

對于教學效果良好的名師，課程專家組對課程內容進行嚴格的審核之后，可以在線設置名師直播課堂，類似于SPOCS 和個性電臺的形式，使不同學校的教師實現共享。在此次疫情期間，各種網絡直播得到長足的發展，各個平臺紛紛拓展自己的網絡直播業務，對思政課程教學直播帶來了很好的契機。通過疫情期間單一網絡直播的教學嘗試，得出的結論是在思政課教學過程中單一的網絡直播無法形成高效的授課現場，學生極易形成掛機行為[7]。所以，在疫情后時代，可以嘗試將直播課引入到傳統課堂并實現雙屏教學，主課堂的任課教師來控制直播的內容和時間，并將各種教學形式融入課堂教學，實現教學形式多元化，避免單一網絡直播課程的枯燥感。而主課堂的任課教師只要完成作業輔導和課后答疑、以及成績的評定。主課堂教師由于課程以直播形式進行，教學的完整存在，所以完全沒有錄播課的呆板木訥。名師針對全國的學生進行在線答疑，由于教師直播建立起的網絡交流通道是暢通的，所以每一個學生均可以實現與全國性名師網絡互通。當然對于統一的問題智能系統可以統一答案回答，對于有個性的問題教師進行篩選后回答。智能系統類似于智能答疑機器人，大部分的學生問題大致一致，所以機器可以對相同的答案統一作答。我們亦可以在思政教材中建立一條通道，通過在教材中設置二維碼來完成此項任務。二維碼以知識點為單位穿插在教材當中，學生通過掃描教材中二維碼或APP 可以隨時隨地不受時間和地點限制隨時聆聽名師授課、 提問答疑、并進行實時互動。APP 的開發可以小到一門實踐課大到思政全門類課程，保證其形式的靈活性。學生亦可以在課后隨時對課程進行回放，對課程進行反復重聽。只有將巨大的數字資源融入教學中，才能實現一種全新的融媒體教學模式，并被新一代大學生所廣泛接受，創造出充滿生機活力的思政課堂。

2.3 將拓展閱讀部分制作成數字教材并開發配套的智能數據系統

通過將拓展閱讀部分開發成數字教材，開發智能數據分析系統，對學生學習風格、興趣偏好、情感傾向、認知狀態等隱性情境信息進行分析，為學習者推薦動態學習路徑。數字教材的內容可以包含一些經典的閱讀，亦可以將時事新聞設置成彈窗的形式，利用學生碎片化的時間在手機上進行閱讀。對學生價值觀的引領應貫徹實時、嵌入式、碎片化的方式，摒棄傳統灌入式。嘗試將思政數字教材發展為一種可按需閱讀或按需呈現的富互聯網應用。富互聯網應用的含義就是將互聯網的所有資源以思政的思維進行整合，從思政課的角度進行梳理，并能夠達到所有的學習內容資源、工具、服務等都可以實現“按需而用、即需即用、快速聚合”的狀態，以便網絡資源的有效整合與共建共享。教材的平臺與用戶之間具有更緊密的關聯與黏性，其能夠根據學習者的特征與需求主動、 實時地推送個性化學習資源與定制化學習服務。學習者之間的協作交流不僅是基于網絡平臺的同步或異步信息交換，而且能夠實現對共享資源的協同編輯，從而大大激發學生的創造性。現在學生對于B 站、抖音、快手等視頻網站十分推崇，思政課教師亦可以參照這些網站的經營模式，尋找當代年輕人接受的數字資源和教學模式，緊跟時代腳步，創新數字教材的新方式，在數字教材中預設有學習目標、 學習路徑及測評服務能為學習者提供系統的學習路徑規劃與方法指導，防止學習者在信息過載的網絡環境中“迷失”。只有在契合和窮盡了所有實際工具之后，才可以實現思政“融媒體”教學模式的持續創新，為全體新一代大學生呈現出一盤思政課的饕餮盛宴。