“三教改革”驅(qū)動下教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力提升途徑研究

歐趙福

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410217）

高職院校想要成為具有特色、高素質(zhì)、高質(zhì)量、高能力的學(xué)校，就需要不斷的改革教材、改變傳統(tǒng)的教育方式、教學(xué)方法等，真正的培養(yǎng)出能夠擔(dān)任產(chǎn)業(yè)升級的高素質(zhì)、高能力的技術(shù)型人才，教師、教材和教法都是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要因素，直接關(guān)系到學(xué)生的未來人生發(fā)展，對學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)知識等各個方面有著重要的作用，定義上的三教改革成效就是對培養(yǎng)人才質(zhì)量進(jìn)行改革，這也就決定了雙高計劃的順利實施，抓住三教改革就是決定雙高計劃的前提，所以，在現(xiàn)在中國特色職業(yè)學(xué)校和職業(yè)教育的背景下，實施三教改革來提升教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力勢在必行[1]。

1 三教改革的目標(biāo)和含義

1.1 三教改革的含義

高職院校“三教”改革是在新理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革。高職院校要以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，樹立科學(xué)的教學(xué)觀，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點，推動形成實施“三教”改革的基本共識，激發(fā)更多的師生積極參與“三教”改革之中。不斷地提高職業(yè)教育的供給側(cè)改革和學(xué)校內(nèi)在的建設(shè)，不斷地推進(jìn)教師、教材和教法的改革，改革的核心人物就是立德樹人，培養(yǎng)的人才品學(xué)兼優(yōu)，不僅是高學(xué)歷的人才，還應(yīng)該是高素質(zhì)和高能力的技能人才，貫徹這項改革重要線路就是深化產(chǎn)教融合、校企合作，主要的目的是實現(xiàn)理論與實踐的相結(jié)合，提升教學(xué)的針對性、有效性和實效性，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在教師、教材和教法之間，教師是教學(xué)改革的主題，教材是教學(xué)改革的指引者，教法是三教改革的重要載體，教師和教材的改革最終是要通過教法來體現(xiàn)的，教學(xué)方法和手段的改革是重要的體現(xiàn)形式[2]。

1.2 三教改革的目標(biāo)

職業(yè)教育的改革重要目的就是要培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)的技術(shù)型人才，在職業(yè)教育的相關(guān)規(guī)定中明確指出，職業(yè)教育是參照普通教育辦學(xué)的模式向社會、 具有專業(yè)特色的類型進(jìn)行教育的轉(zhuǎn)變，跨界和融合是職業(yè)教育重要優(yōu)勢的象征，職業(yè)教育跨越了學(xué)校和企業(yè)、工作與學(xué)習(xí)等方面，將理論和實踐完美地結(jié)合在一起，融合了教育領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。“三教”改革作為職業(yè)教育改革的突破口，要把握好跨界與融合的特性，始終堅持產(chǎn)教融合、校企合作，從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求和學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造“人生出彩”機(jī)會的同時，滿足社會需求[3]。

1.3 三教改革的特征

第一，規(guī)范性。教學(xué)是一項具有嚴(yán)格規(guī)范性的活動。“職教20 條”指出，制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全等問題，到了必須下大力氣抓好的時候。到2022年，要建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域、 具有國際先進(jìn)水平的中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量，“三教”改革與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的形成是同步的，即要遵循“邊改邊建，邊建邊用，邊用邊改”的原則，以保持教學(xué)規(guī)范性與創(chuàng)新性之間的張力與平衡[4]。

第二，綜合性。教育包含三大要素即主體、客體與內(nèi)容，這與教師、教材、教法是對應(yīng)的，正是這三者構(gòu)成了連接教育者與受教育者的橋梁，是“三教”改革的工具、載體、方法。“三教”改革融教師、教材、教法改革為一體，是一項綜合改革[5]。

第三，聯(lián)動性。“三教”改革是一個循序漸進(jìn)的過程，這其中的關(guān)鍵是必須尊重主體的意愿，推動教育者與受教育者的參與，使教師與教材相適應(yīng)，教師與教法相契合，教材與教法相匹配。

2 “三教改革”與教師的能力提升

職業(yè)教育“三教改革”直接關(guān)涉到人才培養(yǎng)質(zhì)量，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價改革的核心內(nèi)容，實施“三教改革”的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教師是教育教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵，解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價“誰來教”的問題；教材是課程與教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新的基本載體，是解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價“教什么”的問題；而“教法”改革則是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本方法與手段，解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價“怎么教”的問題[6]。

在教材、教學(xué)、教師之間，教師是引導(dǎo)其他兩個方面的主體，也是“三教改革”的重點實施者和組織者，教材是課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的載體，教法是貫穿教師和教材之間的橋梁，是通過有效的教學(xué)方法和模式進(jìn)行對教師和教材的改革。

3 教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力提升途徑

3.1 營造教師教學(xué)改革的機(jī)制和環(huán)境，提高教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力

在職業(yè)院校的教師隊伍建設(shè)中，存在諸多的問題，包括激勵制度的不完善、對教師隊伍建設(shè)的投入不夠、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不明確等各方面，在教師隊伍體制的建設(shè)中，缺乏對教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的肯定、缺乏對教師的職業(yè)素質(zhì)和道德、能力方面的培訓(xùn)、缺乏對普通高等教育之外的職業(yè)教師進(jìn)行有效的考核和聘任，同時學(xué)校也缺乏對高素質(zhì)人才的引進(jìn)制度。加上學(xué)校對教師的引進(jìn)渠道比較的單一化，大部分都是從普通高校引進(jìn)的人才，在企業(yè)中引進(jìn)相關(guān)教師人才的制度比較缺乏，同時職業(yè)教師在企業(yè)中實踐能力的提高與企業(yè)管理人才、 專業(yè)性人才相互替換兼職的方案落實不足等，像這樣的問題一直存在于學(xué)校的發(fā)展之中，尤其是學(xué)校聘請相關(guān)企業(yè)的專家與學(xué)校進(jìn)行教學(xué)融合的過程中，這方面的政策還是不夠完善，往往都會出現(xiàn)一些小插曲，導(dǎo)致不能夠可持續(xù)地發(fā)展下去，這些都是阻礙職業(yè)教師實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的不利因素[7]。

就以上問題，引起了國家相關(guān)部門的高度重視，因此出臺了一些關(guān)于職業(yè)教育的改革文件，為了推動教師隊伍的建設(shè)上的政策提出了相應(yīng)的辦法，首先，采用對高層次、高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行對職業(yè)教師的招聘工作，要求在企業(yè)中有3年以上工作經(jīng)驗的人員可進(jìn)行教師的報考，同時為此可降低對學(xué)歷的要求，給予對突出的人才進(jìn)行特殊的待遇照顧以及開辟綠色通道。其次，加強對教師培訓(xùn)基地的建設(shè)，為教師上任后，保障教師的素質(zhì)和技能方面不斷地提升，對此加強高職院校教師的師范教育，明確地提出教師輪訓(xùn)的時間和進(jìn)度安排的計劃等內(nèi)容。再次，通過對教師隊伍進(jìn)行分工寫作進(jìn)行明細(xì)，有效地進(jìn)行模塊化的教學(xué)，為構(gòu)建一個高素質(zhì)、高技能的教師隊伍提供一個明確的渠道方向。最后，加強校企的合作，這樣才能夠提升高職院校與企業(yè)支架的人才輸出和流入，這些政策的變遷無疑就是為了推動高職院校教師資源建設(shè)和教師隊伍質(zhì)量的提高提供可靠性的幫助[8]。

在職業(yè)學(xué)校中，首先為了引進(jìn)高素質(zhì)、高能力的教師專業(yè)人才的過程中，應(yīng)該為現(xiàn)有的教師隊伍完善培養(yǎng)和考核的體制，站在學(xué)校的方面說，通過建立機(jī)制、搭臺子等方法進(jìn)行完善，建立機(jī)制就是通過教師成長階梯作為標(biāo)準(zhǔn)，建立一個完善的名師激勵制度、最美教師的評價制度、職稱的晉升等方面內(nèi)容，激勵教師積極地參加國內(nèi)外的教師交流以及與企業(yè)實踐性的合作鍛煉，從而提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和活躍教師隊伍。其次就是搭建平臺，這是通過學(xué)校和企業(yè)之間共同合作為教師建立一個能夠鍛煉和提升自身專業(yè)技能和實踐能力的一種平臺，如教育平臺、名師工作室等，從而提高教師的自主研發(fā)能力，提升教師的熱愛職業(yè)技術(shù)教育的激情和精神。最后就是可以通過政策的正確引導(dǎo)和提供企業(yè)顧問或者咨詢的機(jī)會提供教師，讓教師能夠在政策的引導(dǎo)下成為專家教師，能夠在企業(yè)中不斷地為企業(yè)提供幫助，同時將這些作為職業(yè)教師考核的標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力[9]。

3.2 以建設(shè)課程體系為基礎(chǔ)，加快對教材的改革與創(chuàng)新

教材是教師和課改的重要依據(jù)，對教材的改革與創(chuàng)新就等于對教學(xué)改革上的一大進(jìn)步，將教材內(nèi)容不斷更新，才能夠更快更好地加快教學(xué)改革以及對高職院校的人才培養(yǎng)能夠起到推動的作用[10]。

在現(xiàn)在的高職院校中，對教材的選擇上存在著與企業(yè)的實際脫離太大、內(nèi)容的更新速度慢、不規(guī)范選擇教材等問題。

因此推動教材的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)它的根本實施方案就是建立以課程體系為基礎(chǔ)的教材改革，不斷更新教材內(nèi)容、完善教學(xué)的大綱，確定與企業(yè)的實際情況相符，這需要學(xué)校與企業(yè)之間進(jìn)行討論關(guān)于技術(shù)、工藝、操作流程等方面的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要參考依據(jù)，通過這樣校企共同來編寫一個符合實際生產(chǎn)和行業(yè)發(fā)展、教學(xué)的教材。

教材是教學(xué)改革重要體現(xiàn)方式，教材的創(chuàng)新上包含著對教學(xué)手段、模式、方法等方面的內(nèi)容，也是對教學(xué)內(nèi)容上的重新構(gòu)造，著力為教學(xué)提供一個有效的解決方案，這對教學(xué)的改革具有促進(jìn)的作用，所以，學(xué)校對教材的改革過程中應(yīng)該結(jié)合實踐情況來制定。

3.3 營造校內(nèi)、企業(yè)、網(wǎng)上課堂的模式，推進(jìn)教法的改革

教法改革的核心就是課堂上的教學(xué)模式的改革，為了培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高素質(zhì)、高技能的技術(shù)創(chuàng)新型人才，從而促進(jìn)高職院校與企業(yè)實踐生產(chǎn)相結(jié)合，就需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，大膽推行企業(yè)實踐性的教學(xué)課堂，將項目、實際的情境等教學(xué)模式進(jìn)行實施。

我們根據(jù)高職院校的教育發(fā)展特點，可以將校內(nèi)、網(wǎng)上和企業(yè)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行推廣，在校內(nèi)的課堂上，主要教授關(guān)于基礎(chǔ)理論知識、項目流程的教學(xué)和疑難問題的解答等理論性內(nèi)容，在網(wǎng)上課堂中，通過網(wǎng)頁上的預(yù)覽和搜索，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，通過校內(nèi)和網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)，將理論知識和拓展的知識進(jìn)行企業(yè)課堂中實踐性的實施，從而加強綜合性能力的提升。通過企業(yè)課堂的不斷實踐訓(xùn)練，不斷地提高實踐能力，鞏固知識的應(yīng)用性和牢固性[11]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，我們可以對網(wǎng)上課堂進(jìn)行升級，將校內(nèi)和企業(yè)課堂進(jìn)行有效地聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享、相輔相成的教學(xué)局面，鼓勵企業(yè)參與到以學(xué)習(xí)者為核心的職業(yè)教育教學(xué)模式中來。

3.4 構(gòu)建適應(yīng)教材、教法、教師3 方面改革的教學(xué)評價和反饋制度

為了推進(jìn)這3 方面的改革，鞏固改革的成果，同時還需要保證“三教改革”的質(zhì)量逐步的提升，就需要構(gòu)建一個完善的評價和反饋制度，從學(xué)校教育體系的整體來看，需要從學(xué)生、教師、專業(yè)能力、課程教學(xué)情況等方面進(jìn)行綜合性、 網(wǎng)絡(luò)化、 全面覆蓋的監(jiān)督、決策的決定、資源的建設(shè)等各個方面的綜合保障評價體系，依據(jù)現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)和云計算的高科技進(jìn)行對三教方面的考核與評價，形成一個公開和可視化的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，來有效地衡量教育教學(xué)的有效性，從而不斷地完善教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的方向，有力的提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

對學(xué)校實施教師分類管理，建立一個完善的崗位分類、評價分類、職稱晉升的分類體制，將教師實際的工作成果與評價標(biāo)準(zhǔn)納入收入分配的辦法，確保每一位教師的基礎(chǔ)工資與實際應(yīng)得績效的比例符合實際情況，重點傾向于業(yè)務(wù)骨干和重點、關(guān)鍵性崗位的教師，還可以借助國外經(jīng)驗來改進(jìn)教師的評價制度，依照教師培養(yǎng)學(xué)生在社會上的貢獻(xiàn)和教育人的效果為標(biāo)準(zhǔn)的評價制度，把課堂教學(xué)的評價與學(xué)生滿意度結(jié)合起來，進(jìn)行一個綜合而又全面的教師評價，這樣能夠確保教師評價的真實性和科學(xué)性。

4 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)在教育改革的不斷推進(jìn)下，尤其對職業(yè)教育的改革非常重視，想要不斷地提高教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，就需要從教材的精心選擇、編寫、創(chuàng)新；教法上的多樣化、符合實際性，建立校內(nèi)、企業(yè)、網(wǎng)上三大課堂模式進(jìn)行對教學(xué)方法的改革；構(gòu)建科學(xué)而又完善的評價和反饋制度，來確保教師發(fā)展的穩(wěn)定，在學(xué)校營造改革的大環(huán)境下，主要從以上這3 個方面闡述了“三教改革”的前提下提升教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力提升的對策，希望對職業(yè)教育未來的發(fā)展提供有利的參考性依據(jù)，同時為提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量提供可行性意見。