新時代基于學生發展的教師核心素養探究

張芳芳

（南昌汽車機電學校，江西南昌 330043）

21 世紀是信息化、多元化的時代，時代發展對學生的綜合素質提出新的要求，學生應具備哪些核心知識、能力與情感態度，才能融入未來社會、實現自我，由此“核心素養”成為全球教育研究熱點之一。教師要緊跟教育信息化3.0 的時代趨勢，積極適應和主動學習人工智能、大數據、虛擬現實、增強現實等新技術，用新技術、新理念、新方法變革課堂教學，提高教學質量，培養高素質職業技能人才。2016年9月，教育部發布了中國學生發展核心素養，標志著我國教育從“知識本位”時代走向“核心素養”時代[1]。至此，教師教學不再是傳統的以知識為本，更應該遵循的是以人為本。因此，人們對新時代的教師專業發展有了新的認識，亦對教師的教學提出了新的要求。

1 當前課堂教學的現狀

學習內容與現實生活聯系不強。目前的教育存在太過注重書本知識，缺乏與生活的聯系等問題。杜威和陶行知都非常重視教育與生活之間的關系，他們認為教育應該要緊密聯系生活實際，學生在進入學校學習之前，是有自己的一套“理論”的，這樣的“理論”便是來源于生活。然而教師在進行授課時，時常是以課本為中心，脫離了生活實際。

學生虛假學習與被動學習的普遍性。所謂虛假學習就是假裝學習，有時候我們可能看到學生坐姿端正，遵守課堂紀律，積極回答教師提出的問題，但是考試試卷上的分數卻不如意。但是教師對于這類學生的關注度不高，在教學中沒有及時發現學生的狀態，學生為了逃避懲罰，于是表現出假裝在學習的狀態。

2 核心素養的內涵

最早提出核心素養的是經濟合作與發展組織(OECD) ，其于1997年啟動DESECO 項目，提出了關鍵能力說（Key Competency），之后對于核心素養內涵框架的研究呈逐年上升的趨勢。日本國立教育研究所于2013年提出了“21 世紀型能力”框架，把思考、語言、實踐、信息等能力作為“核心素養”的基本內涵[2]。我國歷經3年時間發布《中國學生發展核心素養( 征求意見稿)》指出，學生發展核心素養是指學生應具備的、 能夠適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品格，其框架主要包括三大領域、6種素養及18 個要點。

核心素養的文化基礎方面包含人文底蘊與科學精神，要求學生繼承人文與科學的優秀成果，培養審美情趣，拓展理性思維，在思考問題時，能從理性的角度出發，辯證地看待問題。要形成批判質疑、勇于探究的科學精神，不要隨波逐流，保持思想的開放性，要有尋求真理的毅力。核心素養的自主發展方面要求學生可以學會學習和健康生活，學習不是只有死記硬背，要積極學、深度學，深刻理解核心知識，能夠將知識應用到其他情境中去解決問題。除此之外，核心素養還包括社會參與，學生也是社會生活中的個體，在社會中生存就免不了與其他個體的交流，所以學生還應當學會與其他學生和諧相處，具有社會責任感，要尊老愛幼，有感恩之心，尊重勞動，無論是在什么樣的環境下都能展示出動手操作能力，通過學習實踐掌握相關的勞動技能等。

總而言之，學生并不只是學習單一的課程知識，除了知識技能之外，還有其他重要的核心能力，如有效溝通、團隊協作、批判反思、問題解決等。核心素養的目標是要培養全面發展的人，是一種跨學科、超越學校的素養，是知識、能力和態度的綜合體現，是認知性素養和非認知性素養的結合。

3 新時代教師核心素養的內涵

培養學生核心素養的過程中，教師素養至關重要。教師的知識素養、 行為素養都會影響學生的發展，要培養學生的核心素養，教師起著至關重要的作用[3]。面向學生發展核心素養的視角下，要想培養全面發展的人，就要從教師自身出發，提高教師的專業素養，發展教師的核心素養以促進培養新時代的學生。通過文獻分析得出，教師的核心素養應包括在知識、能力、情感3 個方面的專業素養，包含學科教學法知識 （PCK） 與整合技術的學科教學法知識（TPCK）、課程設計與創生意識、用愛與責任心為學生樹立榜樣等。

3.1 學科教學法知識（PCK）與整合技術的學科教學法知識（TPCK）

PCK(Pedagogical Content Knowledge)即學科教學法知識,由學科知識與教學法知識綜合而成。PCK不是單一的知識，而是包括情景知識、 學科內容知識、教學法知識、學生知識、課程知識等多種知識的混合物，教師在教學過程中要對特定的學科內容進行組織和調整，最后通過示范、演繹、舉例說明、比喻等教學策略將復雜難懂的學科知識教授給學生。PCK 對教師的專業發展起著重要的作用，所以，教師具備基本的學科教學法知識有利于培養學生的核心素養。隨著大量新技術被引入教育領域，教師應用技術的能力也逐漸被人們所關注。隨著科技的發展，要發揮技術對教育的作用，就要求教師能夠充分的掌握教育技術，能夠嫻熟的在教育教學中合理運用現代教 育技術。TPCK （Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術的學科教學法知識。簡而言之，就是將技術整合到教師專業知識結構中進行教學。TPCK 是教師根據具體的教學情境，綜合考慮學科知識、 教學方法和教育技術而設計相對應的教學方案以達到讓學生更容易接受新知識并能夠更高效的加工處理信息的目的。所以教師要讓學生學會學習，具有信息意識，同時具有實踐創新應用技術，前提條件是教師可以靈活的運用教育技術去培養學生的核心素養。

3.2 課程設計與創生意識

教師的知識素養還應包括課程設計與創生意識。對于一個優秀的教師來說，不但要有上位的課程設計能力，也要有下位的課程執行能力，教師不是教材的搬運工，要將教材中的知識傳授給學生，教師自身對于教材要有一個通透的理解，不能按部就班。學生與學生之間是存在差異的，不同的班級有不同的環境，因此同樣存在差異，教師要根據學生個體的差異和班級群體的差異合理的運用教材，做教材的引導者、設計者。好的教師能在開發校本課程的過程中發揮重要的作用，在學校課程建設中，教師要具備從該學科到超學科再到跨學科的整合能力，從而超越學科的限制，使學生不僅能學到本學科的知識，拓展應用學科知識解決問題的能力，更加重要的是能夠在這個過程中學會問題解決方法并發現問題、 生成情感、提升素養，形成一個完整的知識體系[4]。

教師作為課程設計與開發的主力軍，學校要積極引導，通過課程的開發，為教師提供表現與創造的舞臺，調動教師的積極性，促進其更新教學觀念，轉變教學行為，同時還能促進他們提高課程開發與研究的能力，進而促進教師綜合素質的提高。將教師的被動參與轉變為主動參與，引導教師創生課程，讓教師在堅持不懈的摸索、實踐、積累中與校本課程同成長共進步。

3.3 積極正向的情感素養

教師要熱愛自己的教育事業，這樣才能走得長遠，因為真心熱愛自己的職業，所以付出萬分的真心和努力，只為達到更好的教育目的；教師要愛孩子，能夠看到每個孩子可愛之處，尊重孩子，正如老子所云：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，曾經網絡上流傳著這樣一句話：“教師要像培養自己未來的女婿一樣培養男學生，像培養自己未來的兒媳一樣培養女學生”，這些都是教師愛學生的表現[5]。

黨的十八大以來，黨中央國務院多次強調把立德樹人作為教育的根本任務。教育在不斷改革，方針政策在改變，但是“立德樹人”是教師需要堅守的不變追求。研究中國學生發展核心素養的出發點就是為了立德樹人。教師是學生的引路人，教師要給學生起好模范帶頭作用，言傳身教，給學生傳遞正能量，讓學生在學習知識之余，能夠正確地看待國家和全球發展的格局和背景，理解多元文化帶來的沖擊；要能夠錘煉學生的品格，引領學生樹立報效國家的志向。

3.4 發展創新的能力素養

創新素養是培養全面發展的人的目標中最核心的部分，學生創新素養的培養要依靠有創新能力的教師。隨著教育改革不斷地發展深入，創新型人才的培養是關鍵。對于學生來說，如果任課教師缺乏創新素養和創新能力，那么學生就很難形成創新素養，教師的創新思維對于學生來說至關重要，創新型教師要用開闊的思維培養學生，避免讓學生形成思維定式，在課堂上應多采取開放性問答，不局限于標準解題方案或見解，依據層次逐步提問，層層遞進以培養學生的創新素養[6]。要培養學生的創新素養，就要求教師必須充分的掌握豐富的知識，吐故納新，秉承著終身學習的原則，與時俱進。教師要學會感性表達，這種表達應該見人、見物、見思想，即教師眼中要有學生；要善于集成各種環境、信息及認知工具，為學生提供豐富的學習； 要幫助學生建構完整的知識體系，進而達到人格的提升[7]。

在教學過程中，教師只有全面了解和掌握學生的實際情況，才能發展其創新思維和創新能力。首先，教師應明確教材內容的關鍵點，同時要考慮到學生的學習能力與接受能力，遵循教學活動規律，尊重學生的主體地位，對課堂教學結構進行優化，以此不斷激發與提高學生的學習興趣。其次，教師要加強與學生的交流互動，及時了解學生的所思所想，對教學方法與內容進行及時優化創新，根據學生的實際情況完善相關知識，培養其動手操作能力。最后，教師在教學過程中還應充分發揮引導者的作用，對學生進行正確引領，提高學生的創新思維。

新時代面向學生發展的課堂教學應該充滿智慧，葉圣陶說：“教是為了不教”。教學不是把現成的知識教給學生，更重要的是掌握學習的方法。所以，學生在課堂上學到更多的應該是方法，而不僅是書本上的知識，將來離開學校才能有良好的自學能力獲得更好的發展。教師在教學中要引領大家提出問題、探究問題的過程，應該遵循規律、充滿張力。

4 結語

核心素養的目標是要培養全面發展的人，新時代的學校教育要與社會人才需求緊密結合，社會對培養什么樣人才的標準和要求也在不斷變化。因此教師要以更加開放的姿態擁抱教育信息化，掌握整合信息技術的教學法知識與能力，加強課程設計與創生意識，培養學生積極正向的情感，努力發展學生的創新能力。教師要不斷地進行自我學習，尤其是專業知識的學習，提高自己的專業知識素養，提高思想認識，樹立新的教學理念。堅持業務學習，圍繞促進學生發展，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。教師在培養學生核心素養的過程中起著主導作用，要培養全面發展的人，教師的專業素養也要隨著時代的發展做出相應的調整，新時代的教師不僅要掌握基礎的專業知識，精湛的教學技能，更應遵循“以人為本”的原則，努力成為新時代教育的專家型教師。