基于學習共同體的高校大學生線上學習研究

岑澤麗

（武漢商學院通識教育學院，湖北武漢430056）

教育部2020年2月4日發布了《關于疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，各地教育行政部門和高校快速響應，按照“停課不停教、停課不停學”的要求，安排和部署在線教學的相關工作。截至目前，全國高校在線教學運行情況良好。教育部高等教育司司長巖在2020年5月14日教育部新聞發布會上的介紹，截至2020年5月8日，全國1 454所高校，103萬名高校教師在線開出課程107萬門，參加在線學習的全國大學生共計1 775萬人，合計23億人次。全國所有地區、所有高校都開展了線上教學活動；高校在線開放課程覆蓋了本科理、工、農、醫、經、管、文、史、哲、教等全部學科門類；課程類型包括公共課、專業課、專業基礎課、理論課、實驗課等多種類別，授課模式有直播、錄播、慕課、線上輔導等多種形態。疫情防控期間，高校在線教學呈現出全區域、全覆蓋、全方位的“三全”特點。

在此背景下，線上學習和傳統課堂學習有何不同，基于學習共同體的理論進行研究，便是該文的主要內容。

1 核心概念界定

1.1 學習共同體

美國著名教育家約翰·杜威在其著作《民主主義與教育》中最早把“共同體”的理念引入到教育教學的情境中，他認為學校即社會，學校并不是專門用來學習知識或技能的一個場所，而是一個社會組織，學校教育即一種人與人互動交往的社會活動[1]。1995年美國著名教育家博耶爾在他的報告《基礎學校：學習的共同體》中首次提出了“學習的共同體”的概念。此后關于學習共同體的研究便如雨后春筍般出現。20世紀90年代后期學習共同體的概念被引入我國，被廣大學者、教育者廣泛研究。結合眾多的研究，該文認為學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同組成的團體，在知識共享和同伴支持的基礎上，通過參與、交流、協作、反思等活動，成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯系，以完成有意義的學習目標。

學習共同體的特質包括：一是共同體成員擁有共同的目標、價值或愿景；二是共同體成員構成的“異質性”，允許并接納成員性格、能力、偏好等的差異性；三是以對話、互動和協作等作為活動的主要方式；四是成員之間互相尊重、信任，構建和諧、融洽的學習氛圍，形成對集體的歸屬感；五是以學習者為中心，但同時也要重視助學者，如教師等的支持作用。

學習共同體以建構主義理論為重要的理論基礎，建構主義的核心理念是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索和發現，它認為學習者的知識是在一定情境下借助他人的幫助、協作、交流等，通過意義的建構而獲得的。

1.2 線上學習

根據相關研究，該文認為線上學習是一種新型的學習方式，是指一種學習者通過互聯網與外界學習環境進行交互的學習活動，它充分利用現代信息技術所提供的全新溝通機制與豐富的學習資源來完成學習目標。這種學習方式一定程度上改變了傳統教學中教師的作用和師生關系。該文的線上學習主要指疫情期間高校大學生在網上接受的該校線上課程的學習活動。

2 基于學習共同體的線上學習和傳統課堂學習之比較分析

2.1 學習共同體形成的要素

學習共同體形成的要素有主觀要素和客觀要素兩個方面。

2.1.1 主觀要素

（1）學習者。該文的學習者主要指高校大學生。學生是教育的對象和學習的主體，是發展中的人和具有可塑性的個體，他們是學習共同體有效形成的重要部分。當代大學生成長于物質文明和精神文明較為發達的新時代，他們大多開朗大方、有探究的熱情、愿意與他人分享。

（2）助學者。該文的助學者主要指高校教師。教師既是學習共同體中的引導者和掌控者，又是促成共同體個體潛能發展的開發者，他們是學習共同體有效形成的關鍵部分。當代高校教師受新教育思想的洗禮，大多接受“以學生為中心”“注重學生主動式、探究式學習”等教育理念。

（3）共同體意識。積極的意識雖然不能直接改變客觀事物，卻有利于促進客觀事物的良性發展[2]。學習共同體成員必須擁有共同體意識，這是學習共同體有效形成的核心因素。共同體成員能夠認識并接納自己和他人之間的差別與不同，既能悅納自己，又能尊重他人；他們具有合作精神，在參與、交流、協作、反思等活動中，共同解決問題或建構新的價值；最終形成平等、友愛、相互影響和促進的人際聯系和學習氛圍，使個體和群體都得到最大的發展。

2.1.2 客觀要素

客觀要素包括學習環境、學習資源、外部激勵等方面。

2.2 傳統課堂學習共同體的形成

在傳統課堂教學中，教師、學生面對面地在同一個教室里開展教學活動，可以自然而然地形成一個學習共同體。但并非所有的課堂學習都是真正意義上的學習共同體。現實教學中受教師主觀思想和客觀條件的影響，有些教師在課堂上仍然沒有完成教師角色的華麗轉身，仍然是權威者和主講者，而非指導者和幕后掌控者；有些教師的教學內容仍以講授為主，較少開展小組合作、互動討論等活動，學生仍是知識的被動接受者，而非知識的主動建構者；很多學生還缺乏共同體意識，沒有意識到學習中要發揮群體動力作用、人際心理需要相融相通等。那么真正意義上的傳統課堂學習共同體，是指由學生和教師共同組成的，以完成共同的學習任務為目標，以促進成員全面發展為目的，以相互作用式的學習觀為指導，通過人際交流合作和分享各種學習資源而形成的相互影響、相互促進的基層學習集體。

2.3 網絡學習共同體的形成

在網絡教學中，教師和學生雖然不能面對面交流和互動，但是仍然可以依憑一門網絡課程或一個教學平臺形成一個學習共同體。疫情期間，高校大學生接受在線學習主要是以教學班級為單位開展的，那么圍繞一門課程、一個教學班級就可以形成一個網絡學習共同體。在現實教學中，由于在線教學不方便開展小組合作、互動交流等活動，師生、生生之間非面對面交流和接觸，故學生對學習共同體的認同和投入程度較低。諸如此類問題也是網絡學習共同體發揮有效作用的瓶頸所在。

2.4 傳統課堂學習共同體與網絡學習共同體的比較

2.4.1 教師的教學行為和角色

教師的教學行為包括言語行為、非言語行為、教學準備、教學過程、教學反饋等方面。其中教師的言語行為對學生的學習效果和學習氛圍的形成發揮著直接作用。教師親和的言語行為會讓學生感到愉悅，并有助于形成和諧民主的學習氛圍，而教師對學生真誠的贊美與鼓勵，也會極大地調動學生學習的積極性和主動性。教師的非言語行為也對學生的學習有著非常重要的作用，教師和藹可親、充滿愛和尊重的表情，鼓勵的眼神，都有助于誠懇、融洽的學習氛圍的形成[3]。而教師豐富的手勢語言和體態語言，可以增進師生間的情感交流，可以活躍課堂氣氛，從而讓課堂充滿魅力。一方面，和網絡學習共同體相比，傳統課堂學習共同體因為是教師、學生面對面地接觸和交流，教師的教學行為，特別是言語行為和非言語行為可以更加有效地傳遞和發揮作用。另一方面，網絡學習共同體由于時空制約，教師和學生不能面對面地交流與溝通，自然就弱化了教師的權威性和主導性，促使教師從“知識的提供者”變為“知識的引導者”。相比較之下，傳統課堂學習共同體中教師的作用更為凸顯，但是稍有不慎，教師就有變回知識的權威者和提供者的風險。

2.4.2 共同體的歸屬感

網絡學習共同體由于師生之間、生生之間缺乏面對面的交流與接觸，學生對共同體的認同感和投入程度有所降低。還由于網絡時空的制約，小組合作、互動交流等活動不如傳統課堂學習共同體開展方便，生生交流減少，難以營造出團結協作、熱火朝天、共克難關的學習氛圍。而疫情期間，學生分別宅居在家，獨學而無友，從教師、學生處獲得的人際支持減少。和傳統課堂學習共同體相比，網絡學習共同體的歸屬感較弱。

2.4.3 學生學習的自主性

在網絡學習共同體中，教師更大程度上是作為學習者的伙伴而參與到學習中，而不再完全是教學的發起者和控制者。這種教學模式可以更大地促進學生自主學習和思考，發揮學生學習的自主性和能動性。教師可以布置學習任務或設定特定的學習目標要求學生提交“產品”或“作品”，學生在學習過程中成為知識的構建者和主動的探索者；或者教師發布話題討論，學生可以圍繞話題進行討論交流，形成自己的判斷，表達自己的理解，并相互分享、爭論和評價，以獲得多元化的學習思路或相互合作解決問題；而且由于網絡突破了時空限制，學習機會和學習資源實現了更大的平等性。與傳統課堂學習共同體相比，網絡學習共同體更容易實現以學生為中心的教育理念[4]。

3 基于學習共同體的高校教育模式改革相關思考

2020年上半年我國高校大規模、大范圍的在線教學引發了“線上教育會顛覆傳統教育模式嗎”的“2020年教育界新熱點”話題。

線上教育有它未曾逾越的缺憾。比如，缺乏非語言信息，缺乏教師的言傳身教。即網絡學習共同體中教師的言語行為和非言語行為等教學行為不能得到更好的發揮。而在學校里，學生可以從教師的眼神中得到反饋，通過教師的即時點評來實現知識的檢測與強化等。學校是社會的一部分，學校教育是一種互動交流的社會活動。教育模式應跟著社會模式走[5]。如果現實生活中，人們需要大量的面對面的溝通與協作，那么教育就應該讓學生體驗大量的面對面的溝通與協作；如果現實生活中，大量的上下級關系、平行關系等仍然存在，那么教育就應該包含大量的人際互動、社群生活等。而面對面地合作交流、構建和諧友好的人際聯系正是傳統課堂學習共同體的優勢和長項。綜上所述，傳統教育模式是不能被顛覆和取代的。

但是經歷了這場聲勢浩大的在線教學實踐，高校的教育形態已然發生了改變，未來高校教育教學再也不可能回到疫情發生之前的狀態了。我們要認識到“線上”與“教育”的碰撞點在于“去中心化”。傳統的教育模式是有中心的，一般來說，教師是這個中心的典型代表。而隨著社會的扁平化發展和教育理念的不斷革新，這種中心化的趨勢不斷走弱。線上教育重構了一種全新的教育生態，那就是去中心化，以教師為中心的師生構架被削弱。以學生為中心在網絡學習共同體中更為凸顯。

從學習共同體的視角來看，線上教育和傳統教育模式各有利弊，取長補短，方為上策。也許可以期待，未來的高校教育中，混合式教育教學將是潮流所在。而疫情期間，這場教育教學的戰役行動，對高校師生而言，相當于是一場混合式教學的“熱身運動”[6]。

正如2020年5月14日教育部新聞發布會上教育部高等教育司司長巖所說，疫情過后，中國高等教學模式將會發生深刻變化，例如，從“新鮮感”向“新常態”轉變，融合了“互聯網+”“智能+”技術的教育模式已經成為未來中國高等教育的重要發展方向；從滿堂灌的“單聲道”向互動式的“雙聲道”轉變；從“教師中心”向“學生中心”轉變，教育應以學生探究式與個性化學習為主。相信未來中國高等教育一定是一場線上線下有機銜接、互相助跑的新型教育。